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摘要：随着新课改的不断深入，初中班主任的班级管理方式也应该由原来的“教师权威控制”转变为现在的“以学生为本的服务和引导”。本文以生本教育理念为基础，尊重初中生身心发展规律，用民主建制、学生自治、差异关怀三个途径把学生由被动受管者转变为积极建设者，促进学生核心素养和健全人格的共同发展。

关键词：以生为本；初中班主任；班级管理

初中生正处在青春期自我意识觉醒、价值观形成的重要时期，传统的保姆式、警察式的班级管理虽然可以短时间内维持秩序，但是容易产生逆反心理，削弱学生的主体意识。以生为本理念认为班主任应该重新认识自己的角色，由班级的最高管理者变为成长引导者和资源协调者，在制度设计、日常运行和情感关怀中充分听取学生的意见、尊重学生的个性差异、给学生一定的参与权利，把班级建成学生习得责任感、合作力、自我管理能力的微型公民社会。

一、民主共建班规，契约内化自律

按照罗杰斯人本主义教育理论，学生有自我实现的潜力，如果规则是由师生共同商讨而产生的，那么内在认同感和遵从意愿就会大大提高。结合班级契约理论，班主任要摒弃单向指令，经由班会民主商讨来制订班级公约，定时修订并实施民主监督，进而达成由他律规训到自律契约的转变。例如，新学期开始时，班主任不再直接宣布班规，而是通过两节班会来组织学生对"我们的班级需要什么样的约定"进行讨论。先以小组为单位就课堂纪律、作业提交、卫生保持、课间行为这四个方面列举出最不想看到的行为和最希望大家能做到的约定，每个小组选出一名代表在黑板上集中汇总后，全体学生逐条进行辩论、修改、投票，最后形成书面的《班级民主公约》并由全体学生签字认可。①从制度生成角度来说，学生全程参与到规则的制定中，对于条款的含义以及合理性有着直接的理解，当违规的时候很难推卸责任为“不知情”或者“老师故意刁难”，心理上更容易接受约束，因此公约具有了道德上的权威性而不是单纯强制力。②运行监督上推举4名同学和班主任成立“公约监督小组”，实行值周轮换和月度建议征集制度，每月底发匿名意见条，对执行中出现明显失公允或者脱离实际的条款进行修改，让学生感受到规则随集体需要而不断变化的真实性和民主参与的过程性，契约精神慢慢内化为行为习惯。

二、推行岗位轮换，实现全员自治

按照杜威的“做中学”思想，责任和能力是通过亲身实践而获得的。联系班级自治理论，用全员设岗、轮流负责的方式，使每一个学生在真实的管理活动中担当起一定的责任，从而在实践中成为真正意义上的班级主人。例如，班主任把班级事务拆解成“学习辅助岗”（作业收发、早读领读）、“生活服务岗”（绿植养护、节能关灯监督、桌椅对齐检查）三大类十几项微岗位，编入《班级岗位说明书》标明职责标准。全班按照异质分组的方式，一周全员轮岗，每组又会自主分配具体的任务，在期中再由组间轮换使每个人去接触不同的岗位。①参与广度上来说，基础岗位门槛低、覆盖面全，内向或者学业薄弱的学生也能因为关灯监督、图书角整理这些微小的任务获得存在的价值和满足感，从而消除被管理者边缘化的感受，强化成为班级建设者的归属感。②能力培养角度，班级干部职责精细化同步推进——制订《班委工作日志》，记录晨读是否到场、午休纪律是否遵守、作业是否按时完成等，每周五召开班委会向全班公布结果，并设立“班级自主管理信箱”，欢迎学生提出对班委工作的意见和建议，期末采用全体学生无记名方式对本学期班委会成员进行评价，按照成绩高低重新选举下学期班委，构建起学生管事、学生评干、学生修正的全方面自治闭环。

三、关注个体差异，实施温情帮扶

生本理念主张关注每一个学生，班主任要根据学生的多元智能和差异教学来尊重学生个性、基础、背景、心理等各方面的差异。通过个别化沟通、发现闪光点和有针对性的帮助来达到管理与关怀相结合的目的，防止伤害到特殊群体的自尊心。例如，班内有一个男同学因为小时候受到父母过分的溺爱而养成了懒散的习惯，作业拖拉、课桌凌乱、课间打闹现象经常发生。班主任先通过家访来了解学生的成长背景和亲子关系的紧张点，然后调整策略，不再当着众人的面进行指责，而是改为每周两次饭后散步式的个别谈心，肯定学生在开饮水机、搬作业本等小事上所做出的积极努力，慢慢约定每天先完成一科作业再活动，课桌抽屉每天放学前归整等阶梯目标，并且及时兑现小额正向反馈，半学期过后该生明显改善，被任命为“节能监督员”，其责任感也得到进一步提升。①归因干预层面，通过家访和深度访谈去深入探究行为背后的原因（溺爱造成规则缺失、害怕麻烦别人、自尊敏感等等），根据具体情况采取低起点、小步子、勤反馈的差异化的矫正方案，比泛化的批评更符合生本尊重的原则。②优势挖掘方面，不把学生的成绩当作唯一的评价标准，注意在弱势学生身上发现被忽略的善良、坚韧或者组织潜力，给予他们合适的角色使其价值得到集体的认可，既保全自尊又推动其向善向上，体现的是"看见每一个、成全每一个"的生本关怀内核。

结论

以生为本的初中班级管理本质上是还给学生主体性的过程，即用民主制来唤起学生的规则自觉，用全员自治来锻炼学生的责任意识，用差异关爱来传递教育的温度，适时放手，并且真诚地倾听学生的心声，才能使班集体成为培育初中生自主成长和健全人格的精神家园，实现管理育人的最终目的。

参考文献

[1]朱海堂.基于以生为本的初中班主任班级管理策略[J].基础教育论坛,2026,(10):141-142.

[2]孟小勇.基于以生为本理念的初中班主任班级管理策略[J].当代教育家,2026,(08):47-48.

温丽琴

惠东县大岭中心学校