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摘要：本文以学生身心发展规律为基础，阐述多样态阅读的内涵和主要形式，联系新部编教材具体课文案例，从文本适配、分层任务、情境创新、资源整合四个方面，探寻出具有可操作性和创新性的应用策略，试图冲破传统阅读课堂的束缚，调动学生阅读的兴趣，改进课堂教学的效果，给语文阅读教学实践给予参照。

关键词：多样态阅读；小学语文；课堂

引言：小学中段正是学生思维力发展的重要时期，也是对思维能力、思维习惯、思维品质固本培元的关键时期，在语文教学中注重学生思维力培养的重要性是毋庸置疑的。因此本文以多样态阅读为切入点，在小学语文课堂中寻找科学的策略，提高学生的阅读能力，促进语文阅读教学质量的提升。

一、多样态阅读的核心内涵与主要形式

多样态阅读的核心内涵，就是冲破传统阅读的单一化、封闭化限制，把学生当作主体，联系学生的认知规律和语文阅读教学目的，融合多种阅读形式、场景、资源，达成“读、思、悟、行”有机融合的目的，它的关键不是形式的堆砌，而是使阅读契合文本特点、学生差异，从而达成阅读素养的分层提高[1]。主要形式符合教学实际，包含朗读类（范读、指名读、分组读、配乐读）、体验类（角色扮演、情境诵读、想象品读）、互动类（小组共读、问答研读、互评互读）、拓展类（图文结合读、跨媒介读、生活化读）等形式，各种形式可以灵活运用，既具趣味性又有基础性，并且能够逐步提高学生的阅读理解能力、语言表达能力和思维拓展水平，满足段学生由形象感知向抽象思维转变的认知需要。

二、多样态阅读在小学语文课堂中的应用策略

2.1 结合文本特点，选择适配的多样态阅读形式

小学语文文本具有趣味性和基础性，不同的文体、不同的主题的文本所对应的阅读形式也有所不同，只有准确地对应文本的特点来选择多样化的阅读形式，才能使阅读更加有针对性，帮助学生更好地理解文本的内涵。写景类文本重在画面感和语言美，可以采用配乐朗读、想象品读相结合的方式；叙事类文本重在情节和情感，可以采用角色扮演、分组研读的方式；说明类文本重在知识传递，可以采用图文结合读、问答研读的形式。核心就是防止形式脱离文本，把多种态的阅读作为解读文本、提高素养的载体，而不是课堂上的点缀。以《燕子》为例，本文为写景抒情散文，语言优美、画面感强，主要目的是让学生体会燕子的灵动和春天的生机。在教学过程中，根据文本特点运用配乐范读、想象品读、指名诵读、互评优化等多样的阅读方式来开展教学。教师放轻柔的春日轻音乐范读，把文本的韵律美和画面感表现出来；学生根据文中乌黑的羽毛、轻快有力的翅膀、剪刀似的尾巴等描写来闭目想象燕子的外形和飞行姿态，然后自由地进行个性化的品读；指定学生诵读重点段落，其余学生从是否读出了燕子的灵动、是否体现了春日的生机等角度进行互评，最后分组配乐齐读，让学生在多种朗读的过程中体会到文本语言的生动性和作者对燕子、对春天的喜爱之情，实现阅读与文本解读的深度融合。

2.2 设计分层阅读任务，适配学生差异

多样态阅读的核心优势之一就是可以借助分层任务设计来兼顾各个层次学生的需要，使每一个学生都能在阅读过程中得到成就感，从而逐步提高阅读能力。分层任务要依据文本目标，按照学生的实际分成基础层、提升层、拓展层，基础层重在文本的识记和基本的理解，提升层重在对文本的感悟和语言的运用，拓展层重在思维的拓展和实践的延伸，三层任务互相联系、层层深入，既完成教学的基础目标，又考虑学生的个性化发展。以《守株待兔》为例，本文为短小易懂的寓言故事，主要目的是让学生读懂故事、理解寓意，符合分层阅读任务的设计要求[2]。教学过程中设置了三个不同的阅读任务，基础层用指名读、齐读的方式进行，要求学生读准字音、读通句子、复述故事的主要情节；提升层用小组共读、批注研读的方式进行，让学生圈画出文中描写农夫言行的语句，在小组内交流农夫的人物特点，体会故事的讽刺意味；拓展层用情境品读、感悟表达的形式，让学生联系自己的生活实际，谈谈自己对“不劳而获”的认识，并用简单的语言创编一句警示语，满足不同层次学生的需要。

2.3 创新课堂形式，融入情境化、游戏化阅读

情境化阅读就是创设与文本相关的真实场景，使学生身临其境地感受文本的内涵；游戏化阅读就是设计符合文本特点的趣味游戏，把阅读任务融入到游戏中去，达到“学中玩、玩中学”的效果。二者相融合，既符合学生身心发展的特点，又可以增加多样态阅读的吸引力，提高课堂教学的效果。以《海底世界》为例，本文为科普说明文，介绍了海底的景色和物产，内容生动有趣但是比较抽象，适合情境化、游戏化阅读。在教学过程中创设“海底探险”的情境，用3D动画来展示海底的美丽景色，让学生扮演着“海底探险员”的角色参与到阅读活动中来，设计出“海底知识大闯关”游戏，把阅读任务变成闯关环节，第一关“诵读闯关”，用分组配乐读的形式读准文中描写海底声音、动物的段落，通关后可以获得“探险勋章”，第二关“探秘闯关”，用图文对照读和问答互动的方式，让学生对照海底生物图片，朗读相应的文本段落，回答“海底有哪些物产”“海底的声音有什么特点”等问题，第三关“表达闯关”，用情境解说的形式，让学生根据阅读内容，向同伴介绍自己发现的海底奥秘。整个过程把情境体验和游戏互动融入到多样态阅读当中，一方面可以调动学生阅读的兴趣，另一方面又能使学生很快地掌握文本知识，加深对“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”这个中心句的理解。

结束语：多样化的阅读给小学语文教学注入了新的生机，从学生的认知特点以及文本的特点入手，打破以往的模式，使阅读更加有趣、有效。本文从文本适配、分层任务、情境创新和资源整合四个方面提出应用策略，给教学提供一些参考。实践中应该避免形式化，根据实际情况灵活运用，以达到兴趣激发、能力提高的目的。

参考文献

[1]王戈.小学语文中段阅读教学中的课堂提问研究[J].甘肃教育,2025,(14):89-92.

[2]王静尧.小学语文中段课堂随文小练笔教学策略[J].家长,2023,(34):149-151.

郑先娥
湖北省宣恩县李家河镇中心小学