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摘要：高中思想政治活动型课堂应把知识学习、价值判断与真实生活联系起来，使学生在可参与的任务中理解理论、辨析观点并形成行动意识。针对课堂活动与生活脱节、参与停留表层等问题，文章从生活情境和任务设计入手，结合调研、角色模拟与问题解决等实践，探索以真实问题驱动学习、以活动过程促进知识建构、以评价反馈推动核心素养发展的路径。

关键词：高中思想政治；活动型课堂；真实生活；任务驱动；核心素养

引言

活动型学科课程强调学生在情境、议题和任务中经历分析与判断。高三课堂知识密度大、复习压力强，更容易回到教师讲、学生记的单一路径。若把真实生活作为教学起点，将教材概念转化为学生能够调查、讨论和处理的问题，便能兼顾知识落实与思维发展。本文立足统编版高中思想政治教材，讨论真实生活进入课堂的实践方式。

一、真实生活进入活动型课堂的设计依据

（一）从生活事实中确定活动起点

真实生活不是简单把新闻、图片搬进课堂，而是寻找能够承载学科概念、又与学生经验相连接的问题。教师应围绕教学目标筛选校园消费、劳动就业、网络交易、社会治理等素材，判断其中是否存在可分析的矛盾、可比较的观点和可作出的选择，再转化为学生能够完成的任务。高中思想政治“活动型”课堂，是对传统单一讲授式教学模式的大胆革新。它以课程标准为导向，紧密结合教材内容，匠心独运地设计出一系列多样化活动，囊括讨论、调研、模拟等多元形式。生活素材只有进入任务链，才会成为知识理解和价值判断的载体，并为后续学习留下明确探究方向。

（二）用任务链保证活动指向知识生成

课堂“有活动”并不等于形成活动型教学。若学生只负责讨论、展示材料，活动结束后仍说不清概念依据，课堂就容易停留在参与层面。设计时应把真实问题拆成“获取事实—识别关系—运用知识—作出判断—说明理由”等连续任务，并明确每一步的成果形式，如调查表、证据卡、观点清单或决策说明。真实课堂需要真实情境、真实任务和真实知识生成相互衔接[1]，使学生在完成任务时不断调用教材知识。教师不必提前公布答案，而应在关键节点补充证据、追问依据、纠正概念混用，让活动成为学生主动建构知识的过程，从而进一步提升课堂学习的实际成效。

二、立足真实生活的活动型课堂实践路径

（一）开展生活调研，让经济知识落到现实判断

调研适合处理与经济生活联系紧密的内容。教师可把开放发展等概念转化为“身边发生了什么变化、这些变化说明什么”的观察任务，明确调查维度和证据要求，课堂上要求学生用事实支持结论。评价重点是能否用教材概念解释事实。

教学《开放是当代中国的鲜明标识》时，教师让学生围绕“我身边的开放”开展微调研，记录进口商品产地、本地企业跨境电商信息，制作“开放生活地图”。一组学生把“进口商品增多”等同于开放水平提高，教师追问“商品进入中国与中国企业走出去是否属于同一层次”，促使其重新分类。学生随后从商品流动、企业合作、双向投资整理证据，并结合教材解释高水平对外开放。最后每组概括开放给生活带来的变化并附证据，使抽象概念落到事实。

（二）组织角色模拟，把法治规则变成可操作选择

法律知识若只停留在条文记忆，学生容易知道规则却不会处理问题。角色模拟应呈现利益冲突和权利义务，要求学生作出决定并说明依据。教师追问“依据是什么、边界在哪里”，推动学生从直觉判断走向规范分析。辨析式议题能借助情境推动深度参与并形成思维进阶[2]。

教学《诚信经营 依法纳税》时，可设置“校园文创店开业”模拟任务。小组成员分别担任经营者、消费者、平台审核员和税务咨询员，教师发放含“绝对无害”、未明码标价、拒绝退换等问题的宣传页。经营者拟销售方案，消费者指出权益风险，审核员判断宣传内容，税务咨询员说明纳税责任。交换角色后再审视原方案，学生发现经营行为不能只看“能否卖出去”，还要兼顾公平竞争、消费者权益和依法纳税。最后形成“合规经营清单”，把规则转化为可执行选择。

（三）设计问题解决任务，让思维方法服务真实决策

逻辑与思维课程应让学生在解决问题中体会方法价值。教师可选择校园管理问题，先充分提出方案，再依据条件筛选整合，使发散、聚合过程留下痕迹。评价既看最终方案，也看方案如何产生、依据什么取舍，避免把思维方法教成孤立术语。

教学《发散思维与聚合思维的方法》时，教师提出“如何减少校园一次性餐具使用”的任务。第一阶段规定三分钟不评价方案，各组从宣传、制度、设备、奖励等角度提出办法。第二阶段增加“预算有限、不影响就餐、一个月内可实施”三个条件，学生合并同类方案，并按效果、成本、可执行性评分。某组由十余种设想聚合成“自带餐具积分+可循环餐具借还点”。对比两轮记录后，学生看出：发散负责打开可能性，聚合负责围绕目标形成较优选择，思维方法成为解决真实问题的工具。

结束语

高中思想政治活动型课堂的关键，不在活动形式多少，而在学生是否围绕真实问题经历知识调用、证据辨析和价值判断。教师应从生活事实中生成议题，用递进任务组织学习，并通过调研、角色模拟和问题解决形成可评价成果。这样，教材知识就能成为理解社会、处理问题的工具，活动型课程的育人价值也能落到具体学习过程。

参考文献

[1]江勋,张宇.基于真实课堂的有效教学策略[J].思想政治课教学,2025,(4):25-27.

[2]宋春艳.以辨析式议题教学推动学生思维进阶——高中思想政治课教学述评[J].黑龙江教育(教育与教学),2024,(10):91-93.

杨娜

山东省新泰市第一中学