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摘要：情境教学能够把抽象文字转化为可感知、可参与的学习环境，有助于提升小学藏语文阅读兴趣、文本理解和语言运用。针对情境与文本脱节、学生体验不足等问题，本文分析其价值，并提出视听还原、生活问题、角色互动三类策略，使学生在具体情境中理解词句、梳理内容、体会情感，推动阅读由被动接受转向主动建构。

关键词：情境教学；小学藏语文；阅读教学；阅读实效

引言  

小学藏语文阅读兼具语言能力培养与文化理解任务。小学生抽象概括能力尚在发展，若课堂长期围绕字词解释、逐句翻译和结论记忆展开，容易出现“读过文本却未进入文本”的现象。情境教学借助图像、声音、问题和角色活动，将文字与已有经验连接，为理解词句和表达感受提供支点。因此，依据文本特点创设适切情境，是提升阅读实效的重要路径。

一、情境教学提升小学藏语文阅读实效的现实依据

（一）弥合文字信息与生活经验之间的认知距离

在小学语文阅读教学活动中，学生接触到的信息大多是文字资料，这会导致学生只能通过虚拟的想象来理解阅读内容，同时学生对阅读内容也会产生一定的陌生感。小学藏语文阅读同样存在这一问题，尤其涉及自然景观、传统生活方式或人物心理时，仅靠讲解容易形成“字词会读、情境难懂”。情境教学可把文字线索转换为图片、声音、动作或问题，引导学生形成整体感知，再回到文本寻找词句依据。教师让学生在情境与文字之间验证，使词义、句意和段意形成联系，阅读理解由表层识记转向有依据的意义建构。

（二）增强藏语文阅读中的语言理解与文化体验

藏语文阅读材料常包含地域生活经验、交往方式和文化意蕴，学生即使读准字音，也可能因经验不足而难以理解人物行为与情感。情境教学应把语言学习与文化体验连接起来，引导学生思考“为什么这样说”“人物为何这样做”，从词句进入生活背景。同时，情境材料要适应学生语言基础，避免把文化内容处理成脱离文本的知识介绍。小学藏语文阅读能力培养需要借助多样化材料、情境创设和思考活动增强语言理解与学习兴趣[1]。因此，课堂情境应落实到依据文本解释意义、表达感受，并理解语言背后的文化经验。

二、情境教学提升小学藏语文阅读实效的实施策略

（一）借助视听情境还原文本场景，降低理解阻隔

视听情境适合处理学生缺乏直接经验的景物和生活场景。教师可在初读前呈现少量图片、声音或短视频，帮助形成背景认知；进入文本后追问“哪些细节在文中能够找到”，把注意力引回关键词句。情境材料应成为理解语言的支架，不能替代阅读。情境创设只有与具体阅读任务相连，才能提升理解效率[2]。

例如，教学一篇描写高原春季牧场变化的藏语文材料时，教师先播放风声、牛铃声，展示冰雪消融与草色渐显的图片。学生初读后圈出描写声音、颜色和动作的词语。一名学生把“渐渐显露”理解为“突然出现”，教师让其对照图片重读前后句，并追问“哪个词说明变化不是一下完成的”。学生据此修正理解，随后用藏语描述雪融、草显的连续变化。视听材料帮助学生发现词语差异，最终判断仍回到文本。

（二）创设生活问题情境，推动文本信息转化为意义理解

生活情境应从家庭、校园和社区经验出发，把课文事件转化为判断问题。教师可提出“如果你是文中人物会怎样选择”等任务，要求学生先判断，再回到文本说明理由。这样既调动生活经验，又避免脱离文本发挥，并训练有依据的藏语表达。

例如，阅读一篇表现邻里互助的藏语文叙事文本时，教师提出：“放学途中遇到邻居老人搬物品，但你赶时间回家，怎么办？”学生先说选择，再阅读人物帮助老人的段落，找出动作和语言描写。小组把“停下询问”“主动接过物品”等细节作为判断人物品质的依据。教师再让学生修改最初回答，由“我会帮助”扩展为“先说明情况，再主动帮助并想办法告知家人”。生活问题由此带动人物理解和完整表达。

（三）组织角色互动情境，促进语言表达与情感内化

角色互动适合对话较多、人物关系清楚的文本。教师可设置人物和观察者等角色，让学生通过朗读、复述和简短表演体会语气与心理，并要求表达有文本依据。活动后追问“为什么这样读、这样说”，使体验回到词语和人物变化的分析。

例如，阅读一则两个孩子因误会产生矛盾、最终和解的藏语文故事时，三人分别扮演两名人物和观察员。第一次对话后，观察员发现“道歉者”语气生硬，要求其从文中找出表示后悔、迟疑的词重新朗读。第二次表演时，该生放慢语速并在关键句前停顿。教师追问：“删掉这些词，人物态度有什么变化？”学生结合句子说明人物由固执转向歉疚。角色活动由此成为分析语言和人物心理的过程。

结束语

情境教学提升小学藏语文阅读实效，关键在于连接学生经验、语言与文本任务。视听情境建立感知，生活问题推动理解，角色互动促进表达与情感体验。教师应控制材料数量和活动难度，使情境回到词句品读、内容梳理和语言运用。只有服务阅读任务，情境才能成为理解文本、主动表达的有效支架。

参考文献

[1]陈安东.面向小学藏语文阅读问题生成服务系统研究[D].中央民族大学,2022.

[2]芦明磊.小学语文阅读教学创设情境的策略探索[J].语文世界,2024,(17):95-96.

小旦增罗布 

林周县边交林镇中心小学