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摘要：在《义务教育语文课程标准（2022年版）》全面实施的背景下，如何有效落实核心素养成为初中语文教学的关键议题。本文基于建构主义学习理论，采用文献研究与经验总结法，深入探讨初中语文阅读教学的优化路径。研究提出：首先，重构阅读教学目标，将素养培育融入文本解读全过程；其次，创设真实情境，引导学生在深度对话中提升思维品质；最后，构建多元评价体系，关注学生阅读过程中的情感体验与能力进阶。研究表明，该策略能有效破解传统阅读教学碎片化、浅表化的难题，为一线教师提供可操作的实践范式，具有显著的推广价值。

关键词：核心素养；初中语文；阅读教学；深度学习；教学策略

引言

随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》的全面实施，初中语文阅读教学正经历从知识本位向素养本位的深刻转型。新课标明确要求课程教材发挥培根铸魂、启智增慧的作用，聚焦学生核心素养，培养适应未来发展的正确价值观、必备品格和关键能力。然而在实际教学中，部分阅读课堂仍存在碎片化解读、浅表化学习等问题，难以有效支撑学生思维品质与文化自信的同步提升。阅读作为初中语文教学的核心环节，不仅承担着语言积累的功能，更是学生情感体验与文化熏陶的重要载体。在核心素养导向下，教师需重新审视阅读教学的目标定位与实施路径，将新型教育理念融入文本解读全过程。本文立足建构主义学习理论，探讨如何通过重构教学目标、创设真实情境等策略，引导学生在深度对话中实现素养进阶，旨在为一线教师提供可操作的实践范式，推动育人方式的实质性变革。

一、重构教学目标让素养落地生根

在核心素养导向下，初中语文阅读教学的目标设定需超越传统的知识点罗列，转向对学生综合素养的系统培育。这要求教师在设计教学时，不仅要关注文本表层的语言信息，更要深入挖掘其背后的思维价值与文化意蕴，使教学目标真正成为引导学生深度学习的导航仪。重构教学目标并非简单地增加新内容，而是对原有目标体系的结构性调整，使其更加契合学生适应未来发展的必备品格和关键能力培养需求。只有当教学目标从单一的知识维度拓展至思维与文化的双重维度，素养培育才能在阅读课堂中真正落地生根。

（一）从知识灌输转向思维品质培育

传统阅读教学往往将目标锁定在字词解释、段落大意概括及中心思想归纳等静态知识层面，这种模式虽能夯实基础，却难以触及学生高阶思维的发展。在核心素养视域下，教学目标的重构首要任务便是实现从“知识本位”向“思维本位”的转型。这意味着教师在制定目标时，应将直觉思维、形象思维、逻辑思维及辩证思维的培养纳入核心范畴，使阅读过程成为学生思维拔节生长的过程。

（二）将文化自信融入文本解读全程

语文课程具有鲜明的文化属性，阅读教学不仅是语言习得的过程，更是文化传承与认同建构的关键场域。重构教学目标时，必须将文化自信的培育从隐性渗透转变为显性目标，使其贯穿于文本解读的全过程。新课标明确指出课程教材要发挥培根铸魂的作用，这就要求教师在设定目标时，自觉挖掘文本中蕴含的中华优秀传统文化、革命文化及社会主义先进文化元素，并将其转化为学生可感知、可体认的学习目标。例如，在古诗文教学中，目标不应仅限于背诵默写与文言实词积累，更应包含“体会古代文人的家国情怀”或“理解传统美德在当代的价值转化”，让学生在语言文字的品味中建立对民族文化的深层认同。

二、创设真实情境引导深度对话发生

在确立了素养导向的教学目标后，阅读教学的关键便在于如何搭建通往目标的桥梁。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下借助他人帮助并通过意义建构获得的。对于初中生而言，脱离具体语境的文本解读往往流于表面，难以触及核心素养的深层要求。

（一）链接生活实际搭建学习任务群

真实情境的创设首先要解决“学什么”和“为什么学”的问题，而链接生活实际是打破文本与学生隔阂的最有效途径。新课标强调强化课程的实践性，这就要求阅读教学不能局限于单篇课文的孤立讲解，而应依托学习任务群，将阅读内容整合进学生熟悉的生活图景中。例如，在教学说明文单元时，教师可以设计“为社区编写科普宣传手册”的任务，将《中国石拱桥》《苏州园林》等经典文本转化为解决实际问题的资源库。在这种任务驱动下，学生不再是被动地记忆说明方法，而是为了完成真实的交际目的去主动筛选信息、重组语言、体悟作者的表达智慧。搭建基于生活的学习任务群，关键在于找到文本价值与生活需求的契合点。这种契合不是生硬的嫁接，而是对文本育人价值的深度挖掘。当阅读被置于真实的社会生活背景中，文字便有了温度，素养培育也就有了落脚点。

（二）设计驱动性问题激发高阶思维

如果说生活情境提供了阅读的土壤，那么驱动性问题就是促使思维拔节生长的阳光。深度对话的发生，离不开具有挑战性和开放性的问题引领。传统的阅读提问往往侧重于事实性信息的检索，如“文章写了什么”“作者是谁”，这类问题虽能检验基础理解，却难以触发高阶思维。在核心素养视域下，教师应设计能够引发认知冲突、促进批判性思考的驱动性问题。例如，在阅读小说时，与其直接询问人物性格特点，不如提出“如果主人公生活在当下，他的命运轨迹会有何不同”这样的假设性问题，引导学生调动历史背景、社会现实与文本细节进行综合研判。驱动性问题的设计需遵循“少而精”的原则，避免琐碎问答割裂阅读体验。

三、结语

基于核心素养的初中语文阅读教学转型，本质上是一场从知识传递向育人本位的深刻回归。通过重构教学目标与创设真实情境，阅读课堂得以突破碎片化解读的窠臼，使思维品质培育与文化自信建构在文本细读中自然发生。这种以深度学习为特征的教学范式，不仅回应了新课标对素养落地的要求，更为解决传统教学中浅表化问题提供了可操作的实践路径。当阅读不再是孤立的信息提取，而是与生活经验、高阶思维及审美创造紧密相连的意义建构过程时，语文教育便真正承担起培根铸魂的时代使命。未来，随着一线教师对建构主义理论的持续消化与创造性转化，核心素养导向的阅读教学必将呈现出更加多元、生动且富有生命力的实践样态，助力学生在语言文字的浸润中实现全面而有个性的成长。

参考文献

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曹云

山东省临清市京华中学