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摘要：新课标明确要求语文教学打破单一学科壁垒，推进跨学科融合教学，依托多学科资源培育学生语言运用、思维发展、文化传承等核心素养。现阶段语文跨学科融合教学已全面普及，但基层教学实践中仍流于表面，普遍存在本位缺失、融合浅层、师资不足、评价滞后等现实问题，难以真正实现学科互补、素养共生的育人效果。本文结合中小学语文一线教学实际，梳理学科融合的现实困境，剖析问题根源，并提出贴合教学实操的优化对策，旨在推动语文跨学科教学从形式拼接走向深度融合，切实提升语文课堂育人实效。

关键词：语文教学；学科融合；跨学科教学；核心素养

一、引言

语文学科兼具工具性与人文性，具备极强的包容性与延展性，与历史、艺术、科学、道德与法治等学科存在天然的教学衔接点。学科融合教学打破了传统单一的授课模式，能够借助多学科视角丰富语文教学内容，拓宽学生认知维度，助力学生实现知识迁移与综合能力提升。在落地过程中，不少一线教师对跨学科融合的内涵理解不到位，出现理念与实践脱节现象。基于教学实践梳理现存困境，探索可行的破解路径，是当前优化语文跨学科教学、落实素养育人目标的关键。

二、语文学科融合教学面临的现实困境

（一）融合定位偏移，丧失语文学科本位

部分教师为贴合跨学科教学要求，盲目融入美术、历史、科学等学科内容，过度开展拓展活动，将语文课变相转化为手工课、赏析课、科普课。课堂看似内容丰富、形式多样，却忽视了字词积累、文本研读、语言表达、读写训练等语文核心教学任务。学生热闹参与各类活动，语言建构与思维训练却得不到有效落实，“语文课失去语文味” 成为基层课堂较为突出的问题。

（二）融合层次浅层，存在 “学科拼盘” 问题

深度学科融合强调多学科知识的逻辑衔接、有机渗透与能力共生，而非多学科内容的简单叠加。目前基层语文跨学科教学普遍存在浅层化、碎片化问题，大多停留在 “形式融合” 层面。多数教师仅在课堂中简单穿插其他学科知识点，活动设计缺乏逻辑递进，教学内容没有深度衔接。例如讲解写景课文时，单纯搭配美术绘画活动，却未结合绘画视角、构图逻辑反向引导学生感悟文本描写手法；讲授古诗文时，只简单补充历史背景故事，没有回归文本品味语言、体悟情感。各类教学活动各自独立，学科之间没有形成思维互通，仅仅做到内容的简单堆砌，也就是常说的 “学科拼盘” 现象。

（三）教师素养不足，跨学科教学能力薄弱

长期以来，中小学教师采用分科培养、分科授课模式，语文教师的知识体系高度聚焦本学科，对其他学科的课程内容、知识体系、教学目标了解甚少，跨学科知识储备严重不足。在备课环节，教师难以精准挖掘语文与其他学科的契合点，无法设计出兼具逻辑性、层次性、实效性的融合教学方案。很多教师仅能照搬网络现成案例，不能结合本班学情改造创新，造成跨学科教学质量参差不齐。

（四）评价体系滞后，制约融合教学长效推进

现有评价大多侧重学习结果，忽视探究过程、合作表现、知识迁移等综合素养。跨学科学习中学生的资料搜集、合作探究、口头表达、综合实践成果，很难在现有评价体系中得到客观反馈。评价机制的滞后，也让部分教师开展跨学科教学动力不足，难以形成 “教学评价” 闭环，制约学科融合教学持续落地。

三、语文学科深度融合的优化解决对策

（一）坚守学科本位，明确融合教学核心定位

推进语文跨学科融合，所有跨学科内容的融入、跨学科活动的设计，都需围绕语文核心素养培育展开，以夯实学生语言基础、提升读写能力、发展语文思维为根本目标。教师开展融合教学时，需精准把握主次关系，合理把控拓展内容的占比，避免过度拓展冲淡教学重点。其他学科内容应当作为理解文本、训练语言的工具，而不是课堂教学的主体，防止出现喧宾夺主的教学误区。

（二）深化内容衔接，构建深度融合教学体系

打破浅层 “拼盘式” 融合，需要立足学情与教材，搭建逻辑连贯、层层递进的深度融合教学体系。教师需深度研读各学科课标与教材内容，梳理语文与历史、美术、科学、道法等学科的契合点，围绕单元主题、文本核心设计系统化跨学科教学任务。摒弃零散化、碎片化的内容叠加，设计贯穿课堂全程的递进式探究活动，实现多学科知识的有机渗透、逻辑互通。以单元整体教学为抓手，把跨学科任务融入单元学习全过程，让多学科思维服务于文本解读、语言实践、文化感悟，真正实现知识的融会贯通。

（三）强化师资建设，提升教师跨学科教学能力

学校搭建常态化教研与培训平台，定期开展跨学科教学专项培训、名师示范课、教学研讨会，引导语文教师了解关联学科的知识体系与教学重点，丰富跨学科知识储备。建立跨学科教研小组，组织语文、历史、美术、科学等学科教师联合备课、集体研讨，共同挖掘教学融合点、打磨教学设计、优化教学流程，实现师资资源互补。鼓励教师开展校本小课题研究，在实践反思中积累跨学科教学设计经验。

（四）完善评价机制，构建教学评一体化闭环

建立适配跨学科教学的多元评价体系，兼顾过程性评价与结果性评价，可以采用课堂观察、学习档案袋、成果展示、小组互评等多种方式，记录学生跨学科学习全过程。以评价反哺教学，借助评价结果反思教学设计中的不足，及时调整教学内容与活动安排，推动跨学科融合教学走向规范化、常态化。

四、结束语

新课标背景下的语文学科跨学科深度融合，不是简单的多学科内容叠加，而是立足语文本体，借助多学科视角实现核心素养培育的教学变革。当前语文跨学科教学在基层落地依旧面临本位偏移、浅层融合、师资短板、评价滞后等多重现实难题。要走出实践困境，一线教学应当牢牢守住语文学科本位，立足教材与学情搭建系统化的融合教学体系，通过教研培训补齐教师跨学科教学能力，同步完善多元评价机制。

参考文献

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[3] 郑萍，沈霖菲.指向核心素养的语文跨学科学习任务群的设计与实施 [J]. 语文教学通讯，2023 (42):1115.

石晓雪

红安县列宁小学东方校区