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摘要：想象力是小学生习作创作的核心素养，是丰富习作内容、塑造文字美感、培养创新思维的关键基础。小学语文习作教学不仅训练学生语言表达能力，更承担着激活学生思维、培育想象能力的育人任务。当前习作教学普遍存在重套路、轻创意，重写实、轻想象的问题，学生习作内容同质化、情节单薄、思维固化，缺乏童趣与创新性。本文结合小学语文课本习作案例，分析习作教学中学生想象力培养的现存问题，探索科学可行的实施策略，旨在优化习作课堂教学模式，充分释放学生想象潜能，提升小学生习作创作水平与语文综合素养。

关键词：小学语文；习作教学；想象力；教学策略；创意培养

一、引言

新课标明确提出，小学语文习作教学需注重培养学生的观察力、想象力与创造力，鼓励学生写出真情实感与独特体验。小学阶段是学生思维最活跃、想象力最丰富的黄金时期，想象类习作也是小学语文教材的重要教学板块。但在常态化教学中，部分教师过度依赖范文模板、固定写作框架，限制学生自主创意表达，导致学生习作千篇一律、想象维度狭窄，难以突破固化思维。因此，优化习作教学方法、搭建想象支架、尊重学生创意表达，系统培养学生习作想象力，是当前小学语文教学改革的重要内容。

二、小学语文习作教学中学生想象力培养的现存问题

（一）教学模式固化，过度依赖写作模板

现阶段多数习作课堂采用模板化教学，教师统一讲解写作结构、段落布局、常用句式，引导学生套用固定框架完成习作。为提升习作规整度，课堂过度强调内容合规、语句通顺，忽视学生个性化创意表达。以想象习作《最好玩的国王》为例，多数学生受模板束缚，仅简单罗列国王的单一趣味行为，情节单薄、构思雷同，无法构建完整、新颖、富有童趣的故事体系，想象力发挥受到极大限制。

（二）重写实轻创意，忽视想象能力培育

传统习作教学侧重写实类习作训练，强调内容贴合生活、真实具体，对想象类习作重视不足。教师常否定学生看似天马行空的创意构思，片面追求内容真实合理，导致学生不敢大胆想象、不愿主动创意。长期的写实化导向，让学生形成固化写作思维，面对想象类习作时思路狭窄、内容匮乏，难以写出富有创意与童趣的文字。

（三）情境创设不足，学生思维难以激活

想象力的发挥需要生动的情境支撑，但当前习作课堂多以理论讲解、范文赏析为主，缺少沉浸式、体验式情境引导。教师直接抛出写作主题，未搭建思维支架、未引导学生发散联想，学生缺少想象切入点。在童话创编、科幻想象类习作教学中，缺少画面、音效、情境引导，学生难以打开思维视野，想象内容单一、缺乏细节，习作感染力不足。

（四）评价体系单一，创意激励机制缺失

习作评价多聚焦语句通顺、结构完整、字数达标等基础标准，忽视对创意构思、独特视角、丰富想象的评价与鼓励。对于构思新颖、创意独特但语句略有瑕疵的习作，教师多侧重纠错整改，弱化创意肯定。单一的评价导向，让学生刻意迎合标准、规避创新，逐渐丧失主动想象、大胆创作的积极性。

三、小学语文习作教学培养学生想象力的实施策略

（一）打破模板束缚，鼓励个性化创意表达

教师需摒弃套路化、模板化教学模式，弱化固定框架约束，尊重学生个性化思维与创意表达。在想象类习作教学中，不设定统一情节与固定答案，鼓励学生大胆构思、自由创作。以《神奇的变形记》习作教学为例，引导学生自主选择变形对象，可变为动植物、自然景物、日常物品，自由构思变形后的经历与感悟，允许情节童趣化、多元化，充分释放学生想象潜能，杜绝习作同质化问题。

（二）依托教材载体，搭建想象思维支架

深度挖掘课本习作资源，以教材文本、插图、留白内容为切入点，搭建梯度想象支架，循序渐进培育学生想象能力。针对课文留白情节，开展续写、补写训练，引导学生结合文本语境合理创编故事。在童话类文本拓展习作中，依托课文原有情境，引导学生联想人物后续经历、新增故事情节，让想象有据可依、有迹可循，避免空想、乱想，实现合理创意表达。

（三）创设多元情境，激活学生想象思维

结合习作主题创设沉浸式教学情境，借助画面展示、情境渲染、问题引导等方式，唤醒学生联想与创意。针对科幻、童话类想象习作，通过趣味提问、场景创设、素材拓展，引导学生发散思维。在《假如我有超能力》习作教学中，通过分层设问引导学生思考超能力的用途、实践过程、收获感悟，层层拓展想象维度，帮助学生丰富习作细节，让想象内容具体生动、层次饱满。

（四）丰富训练形式，拓展想象创作维度

突破单一书面习作训练模式，采用看图创编、故事续写、情境创编、幻想随笔等多元训练形式，常态化开展想象训练。结合生活场景引导学生联想创作，鼓励学生赋予万物生命力，将生活观察转化为创意文字。同时尊重学生童趣化创意，包容合理的天马行空构思，不随意否定学生想法，让学生敢于想象、乐于创作，持续积累想象习作经验。

（五）优化评价体系，强化创意激励导向

构建重创意、重思维、重个性的多元化习作评价体系，将创意构思、情节新颖度、思维独特性纳入核心评价指标。坚持容错性评价原则，对创意新颖、视角独特的习作重点表扬，对构思稚嫩的学生给予鼓励引导。通过佳作展示、创意点评、互评交流等方式，营造乐于创新、大胆想象的习作氛围，持续激发学生创意创作动力。

四、结语

想象力是小学生习作创作的灵魂，也是学生语文创新素养的重要组成部分。当前小学语文习作教学存在模板固化、创意不足、情境缺失、评价单一等问题，制约学生想象力发展。教学实践中，教师需立足教材、立足学情，打破套路化教学束缚，通过搭建思维支架、创设趣味情境、丰富训练形式、优化创意评价，全方位激活学生想象潜能，引导学生写出有童趣、有创意、有温度的习作，切实提升学生语言表达与创新创作能力，助力学生语文核心素养长效发展。

参考文献

[1]教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

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[3]陈蔼宁.小学语文习作教学中学生想象力培养路径探究[J].基础教育论坛,2025(32):42-44.

王春萍

黑龙江省双鸭山市集贤县第三小学