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摘要：地理实践力是新课标的核心素养之一。为解决传统初中地理课堂重理论讲授、轻实践探究，真实情境解决问题能力不足等教学痛点，本文以项目式学习为研究载体，结合初中地理教材内容与初中生认知特点，探究项目式学习赋能初中生地理实践力培养的实施路径。研究从教材素材挖掘、真实情境创设、跨学科融合、多元化教学评价四个维度，构建适配初中地理课堂的项目式教学策略。实践表明，项目式学习能够有效打破理论与生活的壁垒，凸显学生课堂主体地位，提升学生地理探究、综合实践与问题解决能力，为初中地理素养课堂的落地实施提供参考。

关键词：初中地理；项目式学习；地理实践力；教学策略

在新课标的背景下，初中地理教学由之前的知识传授逐渐变为能力培养。项目式学习强调以学生为主体，通过实践操作、合作探究等方式来提升初中生地理实践能力。然而，当前的地理教学面临教学内容不贴合学生实际、学生主体地位无法得到凸显等挑战，如何通过项目式学习来培养学生地理实践力成为核心研究课题。教师应深刻认识项目式学习，以此推动学生的全面发展。

一、基于项目式学习的初中生地理实践力培养的重要性

初中地理实践能力涵盖四大核心维度，分别是地理观察能力、地理调查能力、地理实验建模能力和综合问题解决能力[1]。传统教学模式下的地理教学以教师讲解为主，学生被动接收理论知识，他们极少参与户外调查、情境探究、方案设计等实践活动，导致学生“懂理论、不会应用”。而项目式学习以真实地理问题为驱动，完整覆盖发现问题—合作探究—实践操作—成果输出—总结反思的完整学习链条，精准弥补传统实践教学的缺失，是落实地理核心素养落地的有效教学模式。

二、基于项目式学习的初中生地理实践力培养策略
（一）挖掘教材素材，确立驱动问题

教材是教师教学中的重要依据，蕴藏着丰富的地理知识和案例。教师应深度挖掘教材，提出明确且符合学生实际的驱动性问题，不断提升学生自主学习能力。
商务星球版七年级地理上册《探究中国二十四节气》这一教学内容围绕二十四节气溯源、划分与名称表征和节气与农事展开并衔接地球公转知识，是很好的项目式学习素材。课前，教师应深入挖掘这些内容并结合课标确立“二十四节气如何体现地球公转规律，对不同地区农事有何实际指导意义”等驱动问题，以引发学生探索欲。之后教师可借助电子白板展示核心驱动问题来驱动学生的学习。学生可借助图片、视频资源和简单演示工具来模拟地球公转与节气更替。教师还应鼓励学生调研走访、收集关于农事的谚语。通过真实问题驱动，学生不再是机械记忆地球公转知识点，而是通过谚语调研、模拟实验、实地观察，完成地理调查、地理建模两大实践能力训练，实现从“知识记忆”到“素养生成”的转变。

（二）创设真实情境，强化过程体验

真实的情境可以帮助学生深刻理解生活和地理知识的联系，让学生对地理现象有更深刻的认识。教师应按照教材内容和驱动性问题创设真实情境并将学生引入其中进行实际的操作，以强化学生过程体验。

例如，在商务星球版八年级地理上册《中国的河流与湖泊》的教学中，教学可通过“守护家乡母亲河”项目来实现线上模拟+线下实操结合。首先，搭建一个虚拟的学习平台并让学生动态还原黄土高原水土流失及下游泥沙沉积过程。通过实时观察水流减缓造成的泥沙淤积、河床抬升现象，学生将深刻理解“地上河”形成机制。其次，引导学生结合数据总结河流的水文特征并简单分析南北方河流水文特征差异。再次，开展课外实地观察、水质调研、河道走访等真实实践活动，让学生收集一手资料。同时，引导学生结合线上模拟成果与线下实践经验制定综合治理方案。该项目结合学生本地河流乡土资源，摒弃单一虚拟模拟，非常贴合新课标“学习对生活有用的地理”的基本理念。

（三）推进学科融合，提升综合素养

地理这一学科有着较强的综合性，与其他学科有着密切联系。教师可以整合各个学科的内容并引导学生从不同的角度思考地理问题，从而拓展学生的视野。

在商务星球版七年级地理下册《东南亚》项目式学习中，教师可通过小组探究活动来提升学生综合素养。首先，教师将学生按照能力的不同分成几个小组并让学生完成收集东南亚旅游资源的信息、设计旅游路线的任务。任务发布后，学生可能会通过互联网搜集东南亚地区的热门旅游景点并记录风景特色和开放时间。比如学生搜集当地美食信息后设计路线，教师要引导结合地理知识来设计路线；让学生结合生物学知识探究东南亚水果丰富原因；学习橡胶制品时，引导学生从化学角度思考其加工过程，让学生知道学科间的联系。当然，跨学科融合最终目的是帮助学生分析区域气候、物产、人文地理特征，避免学科融合“喧宾夺主”，突出地理学科本位。
（四）实施多元评价，关注成长轨迹

单一的评价方式无法反映学生地理实践力和知识的掌握情况[3]。如果想要让学生更好地发展，就需要教师从实践探究能力、小组协作能力、方案创新能力、知识应用能力、成果展示能力等维度进行评价并引导学生反思，从而实现教、学、评一致性。
以商务星球版八年级地理下册《东北三省》项目式学习为例，教师可以先设计“规划东北三省特色旅游路线”的实践活动并让学生分组完成任务。同时，教师认真观察学生在活动中的表现并给予及时评价。学生完成项目的过程中，教师可通过提问来检验学生对知识的掌握情况。项目完成后，教师可以组织学生进行小组的汇报并引导学生进行相互的评价，促进学生的反思。此外，建立学生地理实践力成长档案，让学生知道自己的点滴进步，实现从“唯分数评价”向“素养综合评价”转变。

结束语
基于项目式学习的初中生地理实践力培养是一个长期性的过程，不应该操之过急。通过挖掘教材素材、创设真实情境、推进学科融合和多元评价等多元策略可以将之前抽象的地理原理转化为生动的实践体验，革新了教学方式。本研究可为初中地理一线教师开展项目式实践教学提供实操范式，也为素养导向下初中地理课堂教学改革提供一定的借鉴与参考。在今后的教学中，教师要继续进行地理教学的改革并结合学生的兴趣爱好精心设计项目式学习的各个环节，让学生成为知识的主动探索者，促进学生能力和素养的双重提升。

参考文献

[1]黄灼容.新课标视域下初中地理跨学科项目式学习的设计与实施[J].辽宁教育,2026,(11):104-106.

[2]陈清兰.基于项目式学习模式的初中地理教学实践探究[J].中学课程资源,2026,22(4):46-48.

[3]滕玉苗.基于地理课程标准，设计项目式学习驱动性问题的策略[J].课堂内外(高中版),2025,(48):78-79.

孙磊

合肥新站实验中学烈山路校区