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摘要：数字化教学环境为高中英语读写融合提供了新的资源形态与反馈方式。AI数字资源能够围绕主题语境整合语料、生成学习支架，并依据学生表达提供即时反馈，但若停留在答案替代层面，也会削弱独立思考。本文结合译林版高中英语选择性必修第二册，从资源重构、读写迁移与评价改进三个维度提出实践路径，使AI服务于语篇理解、文化比较和思辨表达，促进综合语言运用能力发展。

关键词：AI数字资源；高中英语；读写教学；思辨表达；教学评价

引言

高中英语阅读与写作并非彼此分离的两项技能。阅读为写作提供语篇结构、语言材料和观点资源，写作又能反向检验学生是否真正理解文本。当前课堂中，阅读环节常重信息提取，写作环节则另起炉灶，二者之间缺少可见的迁移过程。AI数字资源的价值正在于建立“输入—加工—表达—反馈”的连续学习链，但技术介入必须服从学科目标，并保留学生自主判断和真实表达的空间。

一、AI数字资源赋能高中英语读写教学的现实逻辑

（一）突破资源单一局限，拓宽真实语篇输入

传统读写课堂多围绕教材文本和固定练习展开，学生接触的立场、体裁与表达方式较为有限。AI可依据主题整合新闻、图表、短评等素材，教师再按可信度、难度和目标筛选，形成与教材互证的资源组。学生在比较来源、辨认观点和提取证据中形成阅读判断，并为写作积累结构与语言。人工智能融入高中英语教学时，教、学、评仍需保持目标一致，技术才能真正转化为学习支持[1]。

（二）打通阅读与表达过程，促进知识迁移

在当今数字化时代，信息技术的快速发展给教育界带来了深刻的变革。读写结合作为高中英语教学中的重要内容，其担负着培养学生综合语言运用能力的重要责任。但是，传统的读写教学方法过于单一、呆板。AI介入后，教师可把阅读中的关键词、论证关系和语篇框架转化为思维支架，引导学生重组观点并自主表达。课堂不应让工具直接“写答案”，而要让学生说明选材与修改理由，使阅读所得经过筛选、重组后进入写作。

二、AI数字资源赋能高中英语读写教学的实践路径

（一）智能聚合多源语料，构建批判性读写链

教师可依据单元主题设定核心问题，让AI协助汇集不同来源、不同立场的短语篇，形成“教材主文本+补充材料+写作任务”的资源链。学生用事实、观点、证据三栏表记录信息并比较差异，判断哪些材料能够支撑自己的立场，使阅读为写作建立证据意识。

以Unit 1 The mass media中的Reading“Be a critical news reader!”为例，教师先让学生概括教材中判断新闻可信度的方法，再利用AI生成两则围绕同一校园事件、但标题和信息取舍不同的模拟新闻。学生标出事实、推测性语言和缺失信息，并用教材标准解释哪一则更可靠。之后完成120词的“reader response”，引用两处文本证据说明判断。AI只检查证据与观点是否匹配，学生根据提示补充来源、删去武断表述，使批判性阅读自然过渡到基于证据的写作。

（二）生成多模态支架，推动文化信息转化

文化主题读写课常出现“看懂材料，却不会用英语讲清文化”的问题。教师可借助AI把文化信息转化为时间轴、术语卡或受众关注点对照表，并要求学生核对教材后再使用。支架帮助学生整理信息，但最终表达仍由学生完成，使文化理解转化为有对象意识的英语表达。

在Unit 3 Fit for life的Extended reading“Acupuncture: magic needles”教学中，教师让学生从课文提取针灸的发展、基本原理和当代价值，再让AI生成“外国高中生最可能提出的五个问题”。小组判断哪些问题已有文本证据，删除无法核实的内容。随后学生面向“国际校园健康文化周”撰写英文展板说明，必须包含一个历史事实、一个操作概念和一句面向外国读者的解释。AI检测术语一致性与句式重复，学生自行决定是否采纳建议，使文化阅读转化为准确、得体的跨文化写作。

（三）依托智能反馈闭环，提升思辨表达质量

AI反馈适合承担段落结构、连接方式、论据重复和常见语言错误等诊断任务，观点价值和事实真实性仍需教师与学生把关。教师可设置“自评—AI诊断—同伴互评—二次改写”流程，要求学生保留修改痕迹并说明理由。成长档案式评价由一次性纠错转向连续改进，更能呈现写作能力的发展[2]。

以Unit 4 Living with technology中的Reading“Artificial intelligence: friendly or frightening?”为例，学生阅读后先完成“AI利弊证据表”，再写一篇题为“Should AI be widely used in school learning?”的短议论文。首稿完成后，AI只按四项标准反馈：立场是否明确、段落是否有证据、是否回应反方观点、衔接是否自然。学生把建议与教材证据逐条核对，不采纳空泛评价，并邀请同伴指出最薄弱的一处论证。二稿必须新增或替换一条证据并附简短修改说明，以即时反馈促进真实修改，而非替代思考。

结束语

AI数字资源能够改变高中英语读写课堂的资源获取、任务组织和反馈方式，但成效取决于技术是否真正进入语言学习过程。实践中应坚持教材主线，以多源语料拓展阅读，以支架促进信息转化，以智能反馈支持修改，同时保留事实核验和人工判断。只有让学生持续经历阅读、选择、表达与修订，AI才能成为促进读写迁移和思维发展的工具。

参考文献

[1]孙艳,颜四娇.基于“人工智能+教育”实现高中英语教、学、评一体化的探索[J].教学月刊·中学版(外语教学),2024,(10):68-72.

[2]陆赟.AI赋能高中英语写作教学成长档案袋构建的路径探索[J].教学月刊·中学版(外语教学),2025,(9):36-42.

苏发平

祁阳市第二中学