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摘要：伴随着新高考改革的不断深入，信息技术同高中数学教学的融合已经成为促进课堂创新的有效途径。本文以新高考为背景，从信息技术融入传统数学教学的意义和实践策略两个方面进行研究。经过研究得知，信息技术的恰当使用可以改善教学方法，提高学生的数学核心素养，但是传统数学教学在培养学生的运算能力、数形结合思维等基础性方面是不可取代的。本文通过对具体的课例进行分析，提出动态几何软件和可视化工具在课堂中应用的实践途径，并且强调信息技术同传统教学有机融合、相互促进的必要性，从而给一线数学教师提供一些参考。

关键词：新高考；信息技术；高中数学；传统教学；整合实践

引言：新高考背景之下，数学学科对学生的素养提出更高的要求，传统的黑板粉笔单向教学已经不能适应现代课堂的需要。信息技术飞速发展给数学教学带来新的可能性，动态软件、数据可视化工具等渐渐进入课堂，教学手段更加丰富。但是实践中也存在部分教师过分依赖技术而忽略传统教学训练的情况，造成学生运算能力下降、数形结合分析能力弱化。怎样在两者之间找到平衡点，实现有效的整合，这是目前高中数学教学急需解决的一个重要问题。本文就此进行研究。

一、信息技术与高中数学教学整合的意义

（一）推动数学教学方式的深层变革

信息技术的加入冲破了传统数学课堂在时间和空间上所存在的限制，把抽象的概念变得直观起来，把静态的图形变成动态的展示。教师利用技术工具可以灵活地设计教学情境，使学生在探究的过程中建构知识，课堂从以教师讲授为主转向了以学生主动探究为主[1]。同时，信息技术还促使教学评价方式发生转变，教师可以借助课堂互动软件即时收集学生的反馈信息，动态调整教学节奏，使课堂教学更具针对性和实效性，逐步形成以学定教的良性循环。

（二）提升学生数学核心素养与学习效能

信息技术可以将抽象的数学关系用图形、图表、动画等形式表现出来，有利于学生形成直观感受，降低理解难度，提高学习兴趣。学生在和各种技术工具打交道的时候，逻辑推理、数据分析、直观想象这些核心素养被有效地培养起来。技术手段支持下的个性化反馈机制可以及时发现学生的不足之处，使教师可以调整教学的快慢以及方式[2]。此外，信息技术还为学生提供了自主探究和合作学习的平台，学生可以借助网络资源拓展知识视野，在小组协作中互相启发、共同解决问题，从而增强团队意识与自主学习能力。

二、信息技术融入高中数学课堂的实践策略

（一）动态几何软件在函数与图形教学中的应用

动态几何软件（GeoGebra、几何画板等）具有实时交互和动态演示的功能，可以将数学对象的变化过程可视化地表现出来，是函数与图形教学的有力工具。传统教学中函数图像的产生依靠教师板书描点，过程费时，不能体现动态变化的规律，学生对于函数性质的认识大多停留在符号上。动态软件的使用使学生可以直接用拖拽参数、观察图形变化的方式来感受到函数的关系，在视觉上实现数形结合的思想。但是软件演示不能代替学生手算和逻辑推理。在信息技术支持下，教师可以借助大数据分析平台实时收集学生的答题数据，精准把握每位学生的知识薄弱环节，进而设计分层作业与个性化辅导方案，使因材施教真正落到实处，同时也促进了教师教学反思能力的提升。

例如，在《集合的概念》为例。传统的教学中，老师用板书列出集合的元素，让学生归纳出集合的性质，教学过程比较抽象，学生对确定性、互异性、无序性的三个性质的理解比较浅显。因此教师可以在课堂上使用GeoGebra软件进行教学。课堂导入阶段，教师先用传统的方式板书出一些集合的例子，然后让学生口头说出集合的定义和基本性质，从而打下概念的基础。接着老师打开GeoGebra，在屏幕中动态地展示出这样的情境，将全班同学按身高超过170cm这一条件进行筛选，软件会把符合此条件的同学以点的形式聚集起来形成一个可视化的集合，清楚地显示出集合中的元素是确定的；然后通过改变条件来演示同一个元素不能被重复包含在集合里，也就是互异性；最后用打乱元素排列顺序的方式，直观地表现出现象的无序性。整个演示过程大约需要十分钟，形象生动，极大地降低了概念理解的难度。演示结束后，教师设计随堂练习，让学生结合具体情境自主判断给定对象能否构成集合，并说明理由，巩固对确定性、互异性、无序性的理解。随后教师引导学生尝试用列举法和描述法分别表示同一集合，比较两种表示方法的优劣，进一步强化学生对集合表示方式的掌握，培养其严谨的数学语言表达能力。

（二）动态课件支持下的二次函数与方程、不等式教学实践

动态课件工具（GeoGebra、几何画板等）可以把函数参数的变化同图像的动态反应及时联系起来，有利于学生在函数教学过程中形成直观想象和数学抽象能力。在传统的教学中，二次函数与一元二次方程、不等式的讲授主要是依靠教师板书描点作图，参数的变化不能动态地展现出来，学生对于二次函数、一次函数和反比例函数之间内在联系的认识也只是停留在符号上，没有形成整体的直观感受。。

例如，以《二次函数与一元二次方程、不等式》为例。本节课核心是引导学生理解二次函数图像与一元二次方程根、一元二次不等式解集之间对应关系，传统教学方式中教师逐个板书不同判别式情况下图像，耗时长、不易体现参数连续变化过程，学生易出现割裂感。因此，教师可以按照以下步骤进行教学：首先，教师采用传统板书方式，系统梳理二次函数与一次函数、反比例函数之间的知识联系--当时退化为一次函数，当时图像经过原点，通过板书总结出各种函数的图像特点及解析式结构，让学生在练习本上进行相应的计算推导，打牢基础运算能力和数形结合的思维基础。

结语

信息技术同高中数学传统教学的融合，是新高考背景之下提高课堂质量的一种重要途径，但是融合的核心不是取代而是融合。动态软件和可视化工具给抽象概念的理解提供直观支持，但是传统的教学中培养学生运算能力、逻辑推理、数形结合思维的基础价值，到现在仍然不可替代。目前一些高中生因为过分依靠技术工具而出现的运算能力断层和分析能力下降，就是对此的警醒。

参考文献

[1]邱少峰.信息技术与高中数学课程的融合实践[J].读报参考,2025,(11):139-140.

[2]唐丽梅.信息技术与高中数学教学深度融合的模式与效果分析[J].课堂内外（高中版）,2025,(22):44-46.

史延松

吴川市第二中学