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摘要

随着人工智能技术的快速发展，教育领域正经历着深刻的变革。高中阶段是学生三观形成的关键时期，班主任作为德育工作的实施者，其德育能力直接影响到学生的全面发展。文章探究AI技术提升高中班主任德育工作的新路径，以期提升德育的实效，为新时代高中德育工作提供参考。

关键词： 人工智能；高中班主任；德育；跨学科融合；实践方略

一、AI发展下高中班主任德育能力的提升原则

（一）育人为本与技术辅助的平衡原则

AI技术的引入不能取代班主任的人文关怀与价值引领功能。技术应定位于辅助角色，即通过数据采集、模式识别、预警提示等方式减轻班主任的事务性负担，使其将更多精力投入与学生深度沟通、价值辨析与情感支持。班主任需警惕技术依赖导致的人际互动弱化，始终将学生的身心健康发展置于核心位置。

（二）数据隐私与伦理规范原则

AI技术在德育中的应用必然涉及学生行为数据、心理状态信息、社交关系数据等的采集与分析。班主任在使用相关系统时，应严格遵守数据隐私保护法规，明确数据采集范围、使用目的与保存期限。未经学生及家长知情同意，不得将数据用于德育之外的用途。同时，算法可能存在偏见或误判，班主任应对AI输出的结论保持审慎判断，避免因技术失误对学生造成不当影响。

（三）系统协同与角色适配原则

德育工作并非班主任一人之责，而是需要科任教师、心理教师、学校管理者、家长等多方协同。AI平台应设计为多角色接入、权限分层的协同系统，班主任在其中发挥信息汇聚、研判决策与行动协调的核心作用。技术平台的功能设计应适配班主任的实际工作流程，避免增加不必要的操作负担。

二、AI发展视阈下提升高中班主任德育能力的实践方略

（一）智能情绪监测，加强心理疏导

高中生心理问题隐匿性强，传统观察难以捕捉早期信号。借助自然语言处理技术分析学生周记、在线讨论中的语义特征，可识别情绪低落、社交回避等风险。例如，本班级开展“周记情绪词频”的监测，让学生每周收齐学生电子周记后，我使用免费的“图悦”在线词频分析工具，将全班周记文本批量导入，自动提取高频词汇。实验进行数周后，工具显示一名学生的周记中“累”“烦”“没意思”等消极词汇出现频率明显高于班级平均水平。我调阅该生近两周的周记原文，发现其多次提及“爸妈又吵了”“不想回家”。当天下午，我约该生在心理辅导室谈话，了解到其父母正在闹离婚，学生因此情绪低落。我随即联系家长沟通情况，建议减少家庭冲突对孩子的刺激，同时与学校心理老师合作，安排每周一次谈心。数周后，该生的周记中逐渐出现了“今天打球很开心”“谢谢老师”等积极词汇，消极词汇占比明显下降，学生的课堂状态也有所改善。

（二）情境脚本生成，特色主题班会

班会德育常因形式单一流于说教。生成式AI可根据班主任输入的道德冲突关键词，快速产出多角色、多走向的情境对话脚本。例如，本班近期发生了一起网络谣言传播事件：有学生在微信群中散布关于同学“考试作弊被抓”的不实信息。我决定以此为契机开展主题班会。我打开DeepSeek网页版，输入提示词：“高中二年级，40分钟班会主题‘网络言论的责任边界’，生成一个包含造谣者、受害者、旁观者、澄清者四类角色的情境对话脚本，对话要体现道德两难，结尾留出小组讨论空间。”DeepSeek在数秒内生成了完整脚本。班会上，我随机抽取四名学生分角色演绎，其余学生分组讨论“如果你是旁观者，你会怎么做”。讨论环节中，最初转发谣言的那名学生主动举手承认错误，并向被传谣的同学道歉。班会结束后，班级自发制定了“班级网络文明公约”，此后一段时间内未再发生类似事件。

（三）数据共享协同，优化家校沟通

家校沟通低效源于信息碎片化。班主任可利用班级钉钉群或微信群，辅以在线表格共享学生行为数据，实现从“事后告知”向“过程协同”的转变。在具体实践中，班主任可在班级实施德育成长积分制，借助“班级优化大师”免费版为每位学生建立电子档案，设置“责任”“合作”“诚信”“尊重”四个维度，并关联具体行为：主动值日对应责任，小组合作对应合作，诚实认错对应诚信，主动助人对应尊重。每周录入加分项，系统自动生成雷达图与积分曲线。学期末导出成长报告，与学生一对一查阅。一名内向学生发现自身“责任”维度得分较高（因坚持垃圾分类值日），而“合作”维度偏低。班主任鼓励其尝试担任小组记录员。该生在下学期主动参与团队志愿服务，期末“合作”维度明显提升，其在个人总结中写道：“原来我也可以和大家一起把事情做好。”

（四）成长档案评价，促进自我反思

智能评价系统可自动采集学生在志愿服务、班级值日、日常行为等场景中的表现数据，生成电子成长档案。档案以可视化的积分曲线呈现学生在“责任”“合作”“诚信”“尊重”等维度的动态变化，弥补传统终结性评价，难以呈现德育渐变过程的不足。例如，在学期末，有一份档案显示，该生 “合作” 维度得分偏低，小组讨论参与度不高、团队任务完成度一般；但因坚持完成每日垃圾分类值日，“责任” 维度得分较高。对此，班主任先肯定其责任心，再共同分析合作不足源于性格内向导致的回避型人格，建议其担任无需大量发言的小组记录员。该生接受建议，下学期主动申请该岗位，还参与两次团队志愿服务。期末复查时，其 “合作” 维度评分提升至良好，发展更均衡，学生也表示自信心明显增强，意识到自己能融入团队并作出贡献。

三、结束语

总之，AI技术为高中班主任德育能力的提升提供了新视角，但技术本身并不自动带来德育效果的改善。在育人为本、伦理规范、系统协同等原则的约束下，将智能监测、情境生成、数据共享、过程评价等策略，有机融入班主任的日常工作流程，能够实现技术赋能而非技术替代，可为高中班主任德育能力的系统提升提供可靠支撑。

参考文献

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[2]黄丹,谢玉棠.高中班主任德育能力的提升与德育教育方式[C]//中国管理科学研究院教育科学研究所.2021教育科学网络研讨会论文集（七）.[出版者不详],2021:251-253.

[3]蒋大伟. 探究高中班主任德育能力的提升与德育教育方式[J].下一代,2019, (6):61-62.

罗雯素
广东省丰顺县华侨中学