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摘要：“百千万工程”是广东推动城乡区域协调发展的头号工程，为高职思政课教学改革提供了鲜活的地方实践场域。立足清远“五年显著变化”目标，将清远本土资源系统融入高职思政课，是破解思政课内容同质化、形式单一、脱离地方实际等困境的有效路径。文章在分析本土资源融入价值意蕴与现实问题的基础上，从资源转化、课堂改革、师资建设、成果反哺四个维度提出教学创新路径，旨在实现思政育人成效与地方发展服务的双向赋能。

关键词：百千万工程；本土资源；高职思政课；教学创新；清远

一、问题的提出

2022年12月，中共广东省委十三届二次全会通过《中共广东省委关于实施“百县千镇万村高质量发展工程”促进城乡区域协调发展的决定》，明确以县域振兴带动城乡融合发展。清远作为粤北生态发展区和乡村振兴主战场，紧扣“百千万工程”部署，锚定“五年显著变化”目标，以头号力度推进省职教城建设、乡村风貌提升等重点工作，城乡融合、产业升级、乡村治理取得显著成效。这些发生在学生身边的生动变迁，既是“百千万工程”成果的直接呈现，也为思政课教学提供了丰富而鲜活的育人资源。

高职院校肩负着培养高素质技术技能人才、服务区域经济社会发展的重要使命。然而，当前部分高职院校思政课仍存在内容同质化、形式单一、与地方发展实践结合不紧密等问题，难以有效回应“百千万工程”对人才培养的现实需求。在此背景下，系统梳理清远本土资源，探索其融入高职思政课教学的创新路径，既是提升思政课针对性和实效性的内在要求，也是思政教育服务地方发展的题中之义。

二、清远本土资源融入高职思政课教学的价值意蕴

（一）理论价值：丰富思想政治教育的地方实践研究

将清远本土资源融入高职思政课，能够为马克思主义中国化时代化的地方实践研究提供鲜活样本，搭建“百千万工程”与思政教育融合的理论桥梁。本土资源的挖掘与转化过程，实质上是将党的创新理论同地方发展实践相互印证的过程，有助于深化对高职思政课教学规律的认识，破解理论教学与地方实践脱节的困境，为同类地区思政课改革提供可借鉴的理论思路。

（二）实践价值：破解思政课教学的现实困境

高职学生普遍具有重实践、重体验的认知特点，单纯的理论灌输难以激发其情感认同。清远本土资源贴近学生生活实际，清城白庙社区转型发展等案例直观可感，将其转化为教学素材，引导学生关注家乡发展、厚植家国情怀，培养既掌握专业技能、又厚植家国情怀、愿意扎根服务地方的高素质技术技能人才。

（三）地方价值：凝聚服务“百千万工程”的思想共识

清远本土资源既承载着“百千万工程”的实践成果，又蕴含着区域协调发展的价值取向。将其融入思政课堂，有助于学生理解广清一体化、乡村振兴等战略部署，形成服务地方发展的思想共识与行动自觉，推动思政教育与地方发展同频共振，为地方社科研究与思政教育协同发展提供实践参考，贡献职教力量。

三、本土资源融入高职思政课的现状与问题

（一）资源挖掘碎片化，缺乏系统规划

当前清远本土资源融入思政课多处于自发状态，各门课程之间缺乏统筹规划，案例堆积而未能形成完整的教学体系，资源的育人价值未能得到充分释放。究其原因，主要在于资源挖掘力度不足、教学模式相对固化、教师对本土资源的认知与运用能力有待提升等，这些问题为后续教学创新提供了靶向。

（二）融入方式单一，学生参与不足

教学仍以课堂讲授为主，案例教学、情景模拟、实践研学等沉浸式教学手段运用不足，难以契合高职学生重体验的认知特点，无法充分调动学生参与的积极性，思政课的吸引力与感染力有待增强。

（三）资源转化不充分，价值引领乏力

部分本土资源停留在简单罗列层面，未能与思政课理论教学紧密对接，资源背后的精神内涵与理论逻辑挖掘不深，教学止于事实呈现，难以实现价值引领的目的。

（四）法治教育本土素材短缺，针对性实效性不足

受本土司法资源相对缺乏的限制，法治教育模块难以联系清远本地司法实践开展教学，教学内容与学生现实生活的关联度不高，在一定程度上降低了法治教育的针对性和实效性。

四、本土资源融入高职思政课教学创新的实践路径

（一）强化资源梳理，构建适配性资源体系

对标“百千万工程”和“五年显著变化”目标，系统梳理清远乡村振兴实践、红色文化、民族文化、广清一体化建设等各类资源，结合《思想道德与法治》等课程的教学模块，分析资源与教学内容的适配性，建立分类清晰、指向明确、便于转化的本土教学资源库，为资源融入提供系统支撑。

（二）注重内容转化，实现资源与理论深度融合

对本土资源进行分类提炼与情境化设计，将白庙社区乡村振兴实践融入“责任担当”等专题教学，将广清一体化发展成果融入“区域协调发展”内容讲授，实现事实素材与理论观点的有机统一。

（三）深化课堂改革，创新沉浸式教学方式

突破传统讲授模式，综合运用案例教学、情景模拟、小组研讨等方法，广泛开展“行走的思政课”，组织学生走进乡村聚落、产业园区、红色教育基地开展现场教学，在沉浸式体验中实现知、情、意、行的统一，增强思政课教学的趣味性、互动性和实效性。

（四）提升教师能力，夯实本土化教学根基

教师是本土资源融入思政课的关键主体。思政教师应主动参与地方实地考察，深化校地合作教研机制，加强与地方文化学者、基层干部的交流合作，切实提升对本土资源的挖掘、筛选和转化能力，为资源融入提供坚实的师资保障。

（五）健全反馈机制，推动教学成果落地转化

按照“资源挖掘—内容转化—课堂实施—效果反馈”的闭环逻辑，将教学实施效果纳入常态化评估，通过教学反思、学生反馈、同行评议等方式持续优化融入方案，形成可复制、可推广的教学案例与教学模式。同时注重成果的系列化、精品化，实现研究成果反哺教学实践，助推思政课教学改革不断走向深入。

参考文献

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[2] 中共广东省委. 中共广东省委关于实施“百县千镇万村高质量发展工程”促进城乡区域协调发展的决定[Z]. 2022-12-08.

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[5] 吴莹. “行走的思政课”视域下高职院校思政课实践教学优化路径研究——以兰州职业技术学院为例[J]. 兰州职业技术学院学报, 2025(4): 7-9.

刘丽霞

广东南华工商职业学院