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摘要：立德树人是学校教育的根本任务，也是初中道德与法治课程育人价值的集中体现。当前教学中仍存在知识目标突出、价值引领不足，课堂活动较多但思想深度有限，评价重结果轻过程等问题。落实立德树人，应从目标统整、内容整合、课堂方式和评价机制等方面协同推进，使学生在理解知识、分析问题和参与实践中形成正确价值判断，实现知识学习与品德发展的统一。

关键词：初中道德与法治；立德树人；价值引领；课堂教学；核心素养

引言

初中阶段是学生价值观、责任意识和行为方式逐渐形成的重要时期。道德与法治课程兼具思想性、政治性和实践性，在落实立德树人根本任务中具有重要作用。教学不能停留在概念记忆和结论掌握层面，而应加强教材内容、现实问题与学生生活之间的联系，引导学生理解价值要求形成的依据，并将认识逐步转化为行动。如何让育人目标真正进入课堂全过程，是课程教学需要持续研究的问题。

一、突出价值目标统领，实现知识教学与品德培养相统一

落实立德树人，需要重新认识道德与法治课堂中的教学目标。课程中的法律知识、道德规范、国家制度和社会责任并不是彼此分离的知识板块，而是承载着价值引领和行为指导功能。如果教师只把目标确定为“记住概念”“掌握观点”“能够答题”，学生即使能够复述教材内容，也未必形成稳定的价值判断。教学设计应从育人角度审视知识目标，在备课阶段明确每项知识希望学生形成怎样的认识、态度和行为倾向，使知识学习成为价值建构的基础。教师既要帮助学生准确理解基本概念和观点，也要引导其认识这些内容与个人成长、社会生活和国家发展之间的关系，使课堂由“知道是什么”走向“理解为什么”和“思考怎样做”。

价值目标的落实还要避免脱离学生认知实际的单向灌输。初中生已经具有一定独立判断意识，对社会现象也会形成自己的看法，简单要求其接受既定结论，容易使思想教育停留在表层。教师应尊重学生原有经验，把价值引领建立在分析、比较和判断基础上，通过问题设置、材料分析和观点辨析，让学生理解不同选择可能产生的影响，在事实与价值之间建立联系。教师不是减少价值引导，而是通过事实依据和逻辑分析提高说服力，使学生形成的正确认识既有课程依据，也有现实经验支撑。尤其要把学生能否说明理由、能否在不同情境中作出一致判断作为观察重点，从而判断价值目标是否真正进入学生的认知结构，而不是停留在课堂口号层面。

二、整合教材与现实生活，增强德育内容的现实解释力

道德与法治课程内容来源于社会生活，也需要回到生活中发挥作用。部分课堂存在“教材讲得清、生活联系少”的现象，教师按照知识点逐项讲解，学生可以完成练习，却难以运用课程知识分析现实问题。教学内容组织应改变单纯依照知识顺序推进的方式，围绕学生成长和社会生活中的真实问题建立联系，从公共规则、人际关系、责任选择等内容中提炼具有教育意义的问题，再利用教材知识解释其中的价值关系，使学生认识到课程学习不仅是掌握抽象结论，更是形成认识社会、处理关系和规范行为的能力。

现实材料进入课堂还需要筛选，不能只以“新”“热”作为标准。材料是否具有教育价值，关键在于能否支撑课程目标、引发有效思考并与学生认知水平相适应。过于复杂的社会事件容易使课堂陷入事实细节，过度简单的材料又难以形成认识冲突。教师应保留与教学目标直接相关的信息，引导学生从现象进入规则、责任和价值层面。同时，应重视教材自身蕴含的育人资源，将道德要求、法治原则、国家发展与学生现实生活贯通起来，使思想教育建立在具体而真实的社会理解基础之上。在材料处理上，还要控制信息数量，给学生留下分析和表达的时间，使现实情境真正成为理解教材观点的支点，而不是取代教材成为课堂中心。

三、转变课堂学习方式，在思辨与实践中促进价值内化

立德树人的实现不能只依赖教师讲授，还要让学生真正参与认识形成的过程。课堂教学应从“教师说明观点、学生记忆结论”转向“围绕问题分析、依据材料判断、结合价值反思”。教师可根据教学重点设置具有思维张力的问题，引导学生表达初步认识，再通过材料补充、同伴讨论和教师追问不断修正观点。学生不仅要说明自己的看法，还要提供相应依据，并理解不同判断之间的差异。课堂活动不在于形式多少，而在于是否促使学生思考。讨论、合作和表达如果只是营造气氛，没有进入课程核心问题，同样难以实现育人目标。

以八年级上册“维护公平正义”为例，教师可以围绕“公平是否意味着每个人得到完全相同的结果”设置核心问题，引导学生形成初步判断，再结合规则、权利和责任分析公平的条件与边界。学生可能将公平简单理解为平均分配，教师可追问“不同责任、不同付出是否应该产生相同结果”，促使其认识到公平既关注规则和机会，也要考虑责任与合理差异。之后再讨论面对不公平现象应采取怎样的合法、理性行动，使知识理解自然过渡到行为选择。这样的课堂不是直接告诉学生结论，而是让其通过判断、修正和反思形成较稳定的价值认识。

四、完善评价与实践机制，推动育人成效由课堂延伸至行为

立德树人是否真正落实，不能只看学生记住多少知识，还要关注其能否运用所学作出合理判断，并逐渐形成与正确价值观相一致的行为。传统评价较多依赖书面测验，能够检测知识掌握情况，却难以完整反映责任意识、规则意识和实践能力的发展。因此，教学评价应增加过程性内容，关注学生在课堂讨论、问题分析、合作交流和实践参与中的实际表现。评价标准也应由单纯判断答案正误，转向考察观点是否有依据、分析是否有逻辑、价值判断是否合理以及行动方案是否可行。通过观察记录、学习反思和阶段性评价，可以较真实地了解学生认识发展的过程。

育人目标也不能随着课堂结束而终止。道德品质和法治意识需要在持续实践中得到检验，课程教学应重视课堂学习与学校生活、家庭生活和社会参与之间的衔接，引导学生观察自身选择与课程价值要求之间是否一致。教师还要依据学生表现反思教学：如果学生能记住观点却无法解释现实问题，说明知识与生活联系不足；如果课堂表达积极但行动意识较弱，则需要加强实践转化。同时，可把学生不同阶段的学习表现进行纵向比较，关注其观点是否更加理性、行为选择是否更加自觉，使评价能够反映品德发展的连续过程。形成“学习—判断—实践—反思”的连续过程，才能使立德树人由课堂要求转化为学生持续发展的内在品质。

五、结论

初中道德与法治教学落实立德树人根本任务，需要把育人要求贯穿教学目标、内容组织、学习方式和评价全过程。教师应以价值目标统领知识教学，把教材观点与学生生活联系起来，通过问题分析、思辨交流和实践反思，引导学生理解正确价值选择的依据，并推动认识向行为转化。立德树人不是额外增加德育内容，而是明确课程教学的育人方向。只有使学生既掌握必要知识，又能运用知识认识社会、规范行为、承担责任，才能真正发挥学科育人功能。

参考文献

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李秀极
四川省苍溪县城郊中学校