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摘要：新课改下，小学数学教学由原来的“知识传授”转向“素养培育”。传统的课堂重识记轻思维、重结果轻过程的模式已经不能适应新时代的育人要求了。提质增效是课堂教学改革的目的之一，是从教学理念、教学方法两个方面做出系统的转变。文章从唤醒学生数学思维入手，探索师生共生共长的共鸣课堂，为解决目前教学痛点、提高课堂育人实效提供一种可以借鉴的实践模式。

关键词：提质增效；小学数学；唤醒数学思维；共鸣课堂

新一轮课程改革全面推进的时候，数学课堂正在发生着由教为中心向学为中心的深刻转变。一线教学当中，学生被动接受、机械刷题的现象仍然普遍，数学学习的内在价值被窄化成分数获取。课堂效率和质量的双提升不能依靠时间堆积和训练加码来实现，应该回到思维发展本质上来。怎样使课堂由知识传授变为思维激发，由单向灌输变为双向共鸣，成了小学数学教学改革必须回答的核心问题。

一、小学数学提质增效教学实践价值

（一）摆脱课堂低效困境，落实核心素养培育

小学数学提质增效就是要冲破高耗低效的教学困境，促使课堂由知识本位转向素养本位。传统教学重识记轻思维，学生是知识的被动接受者，数学思维不能被真正激发出来。以唤醒数学思维为本的共鸣课堂，把教学重心转移到学生的思维发展上，使学习由浅入深、由被动到主动，给核心素养的落实提供有力的课堂保障[1]。

二、小学数学唤醒数学思维打造共鸣课堂提质增效教学的路径

（一）以问题链驱动认知进阶，唤醒思维生长

问题是数学思维的源泉，也是共鸣课堂的主要载体。结构化的问题链符合学生认知发展的规律，使思维由低级向高级逐步上升，达到数学思维的深度激发的目标。教师根据教学重点来设计问题序列，给学生提供思维攀爬的阶梯，师生围绕共同话题展开深层次的交流，思维在碰撞中互相启发，课堂形成共鸣共生的良好生态[2]。

例如，在教学人教版二年级数学下册“万以内数的认识”时，教师从学生熟悉的学习环境入手，先让学生回忆百以内数的数数方法，然后提出问题，比一百大的数怎么数呢？学生用计数器尝试，从一百起一十一十地往上数，数到九百之后，教师追问再添一个十是多少，学生在认知冲突中推导出一千的概念。教师再引导学生一千一千地数会怎样，在动手操作的过程中逐渐感知万的形成。在这一过程中，教师不断地追问数到几就要向前一位进一，相邻两个计数单位之间有什么关系，万以内数的读写方法，生活中哪些地方要用到这些数。学生在层层递进的问题引导下，思维由已知走向未知，由具体走向抽象。课堂上学生你一言我一语，互相补充、互相启发，对数位顺序和计数规律的理解越来越深。师生围绕问题进行深入的对话，在交流的过程中思维的火花不断涌现出来，对于数概念的建构也自然而然地水到渠成，课堂效率和学习质量都得到了提高。

（二）以操作探究深化互动体验，构建共鸣场域

操作探究是小学生认识数学知识、发展数学思维的主要方式。动手实践和思维发展相结合，使抽象的数学概念变得可以感知、可以理解，从而实现认知的真正内化。学生在自主探究和合作交流的过程中，可以自由地发表自己的观点，也可以听从别人的建议，不同的思维方式互相激发，课堂上形成了一个开放包容的共鸣场域，数学学习由被动接受变成了主动建构。

例如，在教学人教版三年级数学下册“长方形和正方形”时，教师给每个学生发一份学具袋，里面装着长方形纸片、正方形纸片、直尺、三角板。上课伊始，教师让学生拿起桌上长方形纸片，仔细观察它的边、角，然后用自己喜欢的方法研究它的特点。学生有的用直尺量，有的把纸片对折，有的用三角板的直角去比。独立探究之后，教师组织学生在小组内分享自己的发现，说说自己是怎么研究的、得到的结论是什么。全班交流环节，各个小组的方法互相补充，学生在倾听和回应的过程中不断充实自己的认识。研究完长方形后，教师再请学生用同样的方法研究正方形的特征，比较二者之间的联系和区别。整堂课上学生手在动、脑在转、口在说，抽象的图形特征在操作体验中变得鲜活可感，思维在互动交流中不断加深，课堂形成了师生同频、生生共进的共鸣氛围。

（三）以多元评价闭环反馈优化，实现精准提质

科学的评价体系是提质增效的保证。传统的评价方式重视终结性的考核，不能很好地体现学生的思维发展情况，也不能给教学改进提供准确的依据。多元评价关注学习的全过程，从知识掌握、思维发展、情感态度等各个方面综合评判学情，构建起教学评一体化闭环反馈体系，推进共鸣课堂建设不断深入，达成精准提质的教学目的。

例如，在教学人教版三年级数学下册“小数的初步认识”前，教师先和学生闲聊平时在逛超市时有没有见过价签上的特殊数字，以此来了解学生对小数的已有认识程度。正式上课时，学生每一次举手发言，教师都会认真听完，得到好的地方及时肯定，不完整的就顺着思路继续引导，不轻易否定任何想法。练习环节给不同层次的学生准备了不同难度的题卡，做完后先在小组内互相交换检查，说说自己的思路，有争议的地方一起讨论，教师在巡视中发现错得普遍的知识点就停下来全班一起辨析。课后批改作业时，不只打对错，还在有问题的题旁写上提示，做得好的地方也附上鼓励的话。全程跟进的评价方式，使教师随时掌握学生的真实状态，问题在哪里就解决在哪里，学生也清楚自己努力的方向，每一步都走得扎实，教学针对性极大增强，提质增效也就落到了实处。

结语：数学教学本质就是思维的激发、生命的唤醒。当课堂不再只是知识单向传递的渠道，而成为师生思维碰撞、情感交流的共鸣场，提质增效就不再是遥不可及的目标。教育是慢的艺术，思维的唤醒不是一天就能完成的，共鸣课堂的建立也不是一蹴而就的。一线教师要在日常教学中不断探索、不断反思，把对学生的情感、对数学的热爱、对教学的专业追求，融入每一节课堂的每一个细节里，使每个学生在数学学习中真正得到成长。

参考文献：

[1] 郑燕云.“双减”背景下小学数学教学提质增效的策略研究[J].考试周刊,2024,(25):93-98.

[2] 张益利.浅谈小学数学课堂提质增效的教学策略[J].安徽教育科研,2025,(23):76-78.

李林兵

长治市上党区荫城学校