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摘要：计算机专业实践教学长期存在两个问题：学生项目多取自通用模板，选题与真实需求脱节；专业课程的思政融入常留于形式，与技术内容缺乏内关联。本文以指导学生开发共青城垦荒文化文创平台的教学实践为例，探讨以地方文化资源作为项目驱动教学载体的可行路径。文章提出，地方文化项目在需求真实性、内容不可复制性、价值引导自然性三方面具有通用练习题不具备的优势，讨论了将价值引导嵌入技术权衡讨论的具体做法。文中同时指出该路径在指导成本、学生能力匹配、评价标准设计上面临的现实约束。

关键词：项目驱动教学；地方文化资源；课程思政；实践教学；计算机专业

引言

计算机专业的实践教学，普遍面临一个不易言明的尴尬：学生做的项目大多是“像项目的练习”。选题来自网络模板，需求由指导教师虚构，功能清单齐整但没有真实使用者。学生完成后能提交一份可运行的系统，却很难说清这个系统为什么要存在。

同时另一个问题是课程思政的落地困难。相较于人文社科课程，计算机专业课程的思政融入更为棘手。以笔者主讲的操作系统课程为例，进程调度、内存管理、文件系统等内容高度技术化，若在讲授中生硬插入价值论述，学生的直接反应往往是“这段可以跳过”。形式上完成了融入，实质上却造成了割裂。

这两个问题可能存在共同的解法。笔者在承担一项地方社科基金项目期间，将该项目的技术部分转化为学生实践载体，指导学生开发共青城垦荒文化文创平台。这一过程中的若干观察，或许对同类院校的实践教学有参考价值。

一、地方文化项目作为教学载体的适配性

（一）需求的真实性

通用练习题的最大缺陷在于需求是给定的。学生拿到的是一份已经整理好的功能清单，只管实现。而软件工程中最难的却是需求形成之前，找到真正的问题。

地方文化项目提供了需求不确定的真实场景。以文创平台为例，最初的设想是做一个普通线上商城。但在实践中发现：如果只是卖东西，用户为什么不去更成熟的电商平台买？这个问题迫使学生重新思考系统存在的理由，最终形成了“每件商品关联一个垦荒故事”的设计方向。这个转折点是有教学价值的。学生第一次体会到，架构决策的依据不在技术手册里，而在对使用场景的理解中。

（二）内容的不可复制性

学生项目高度同质，一个客观原因是选题可复制。图书管理系统、学生成绩管理系统、商城系统，网络上存在大量可参考的源码，学生直接抄改成本小于从头实现成本。这不完全是学风问题，而是选题设置的结果。

地方文化项目在这一点上具有天然屏障。文化元素、史料出处这些内容是本地特有的，网络上不存在可直接套用的对应实现。学生须自己设计，如故事与商品是什么关系，同一个故事关联多件商品该如何存储。这些问题没有现成答案，只能通过分析得出。

（三）价值引导的自然性

传统课程思政的常见做法是在技术内容之外附加价值论述，两者在逻辑上并不衔接。而地方文化项目使价值内容成为技术工作的对象，融入方式非常自然。

学生在开发过程中需要阅读垦荒史料，才能判断某个故事与某个商品的匹配度；需要核对年份与人物，才能保证展示内容不出错。1955年第一批98名上海青年来到鄱阳湖畔垦荒，这段历史不是作为思政材料被讲授的，而是作为数据被处理的。学生在录入的过程中接触内容，其接受路径与被动听讲有本质区别。

二、在基础课程中嵌入价值引导的做法

实践项目之外，笔者尝试将同类思路用于操作系统课程的课堂教学。核心做法是：不在技术内容之外附加论述，而是在技术权衡的讨论中呈现价值判断。

操作系统课程中大量内容本质上是权衡问题。进程调度要在响应速度与公平性之间取舍；内存管理要在空间利用率与访问效率之间平衡。这些取舍没有绝对最优解，取决于系统的服务目标。当学生理解技术决策总是包含价值取向时，工程伦理便不再是外加的说教。

三、面临的约束

需要如实指出这一路径的现实困难，避免将个案经验过度推广。

指导成本显著上升。通用题目问题类型固定，通常可以批量指导。地方文化项目的问题都是具体的，教师需要同时具备技术判断与内容判断能力，投入的时间远高于常规实践指导。

学生能力匹配存在难度。项目的真实性意味着难度不可控。需求分析、数据建模、前后端联调这些环节对基础较弱的学生构成较高门槛，若不加分解，容易出现少数学生开发、其余成员挂名的情况。可行的应对是将项目拆分为难度递进的独立模块，但同时需要考虑学生对系统整体的把握。

评价标准难以设计。传统实践考核以功能完成度为主要依据，而此类项目的价值有相当部分体现在需求分析过程与设计权衡的合理性上，这些内容不易量化。若仍以功能清单打分，学生可能会快速堆砌功能，规避费时的分析环节，教学设计的初衷因此落空。

教学成效缺少验证。上述判断主要来自指导过程中的观察，样本为单一项目组，也未开展系统的能力测评。学生在需求分析能力上的提升有多大，暂无法给出可靠结论。这需要在后续教学中积累更多案例并设计相应的评估方法。

四、结语

将地方文化资源引入计算机专业实践教学，其价值不在于增加了一个项目选题，而在于同时改善了两个环节：项目的需求变得真实，价值引导获得了技术上的落点。

这一路径并非普适方案。它对教师的投入要求较高，对学生的基础也有一定门槛，评价体系也需相应调整。但对于地方院校而言，本地文化资源是现成且独特的教学材料。后续工作将围绕模块拆分方案的细化、过程性评价指标的建立、以及跨年级案例的积累展开，以便对该路径的教学成效作出更可靠的判断。

本文系 2026年共青城市社科基金项目:《数宇化视域下共青城垦荒文化传承与文创产品开发研究》(课题批准号26B101)

参考文献

[1] 江西省政协文史和学习委员会编. 回望1955：上海青年志愿垦荒队江西垦荒口述实录[M]. 南昌: 江西人民出版社. ISBN 978-7-210-05801-4.

[2]朱彩蝶,劳东青.基于项目驱动的计算机专业软件开发方向实践教学体系改革[J].科技视界,2026,16(7):108-111.

[3] 应用型本科院校计算机专业实践教学改革探索[J]. 顾阳.中国新通信,2025(20)

蓝欣郁

南昌大学共青学院