滚动信息2

摘要： “五育融合”是新时代落实立德树人根本任务、构建全面发展育人体系的核心路径。音乐、体育、美术、信息技术四门学科因其独特的育人价值，在跨学科协同育人中具有天然优势与广阔空间。本文基于人教版高中音乐教材，从“破界”“融合”“共生”三个维度，系统探讨音体美信跨学科协同育人的理论基础、实践路径与育人成效，并结合具体教学案例，阐述以核心素养为导向、以项目化学习为载体的跨学科协同教学策略，旨在为高中阶段推进五育融合、实现学科协同育人提供可操作的实践参照。

关键词： 五育融合；跨学科教学；协同育人；音体美信；高中音乐

一、问题的提出

《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出“加强课程综合，注重关联”的基本原则，要求“开展跨学科主题教学，强化课程协同育人功能”。“五育融合”是通过全面发展素质教育，将德育、智育、体育、美育及劳动教育紧密融合，跨越不同学科、领域和学段，形成综合性的教育实践路径。近年来，各地教育行政部门积极推动跨学科融合课程建设，在实践中探索出“科学+基础课程”模式、双师课堂等多种融合路径。

高中阶段，音乐、体育、美术、信息技术四门学科因其独特的育人价值，在跨学科协同育人中具有天然优势。然而，传统教学中四门学科各自为政，教学内容相对独立，育人目标缺乏统整，导致学科之间壁垒森严、协同不足。如何在保持各学科独特价值的基础上实现协同育人，成为当前高中课程改革亟待突破的课题。本文以“破界·融合·共生”为分析框架，从学科壁垒的破除、教学内容的整合到育人生态的重构，系统探讨音体美信跨学科协同育人的实践路径与育人成效。

二、破界：音体美信跨学科协同育人的逻辑基础

（一）学科壁垒的现实审视

当前高中音体美信教学中，学科壁垒主要表现为三个方面。其一，目标定位的孤立化。 各学科仅关注自身课程目标的达成，忽视学科之间的育人互补性。其二，教学内容的封闭化。 各学科教学内容相对独立，缺乏与其他学科的有机关联。其三，教学实施的割裂化。 四门学科分属不同教研组，教学各自为政，缺少跨学科教研与协同备课的机制。

（二）破界的理论依据

破界的理论依据源于课程整合理论与多元智能理论。课程整合理论强调打破学科界限，以主题或问题为纽带整合多学科知识；多元智能理论则揭示了不同智能类型的协同发展需要多学科的共同支撑。“五育融合”要求在系统思维指导下形成融合范式，为音体美信跨学科协同育人提供了理论指引。

（三）破界的实践起点

破界的实践起点在于建立跨学科教研机制。学校应组建音体美信跨学科教研共同体，定期开展集体备课与联合教研。通过跨学科备课、听课、评课，促进学科间的融合与交流，使教师逐步形成跨学科协同育人的意识与能力。

三、融合：音体美信跨学科协同育人的实践路径

（一）目标融合：以核心素养统整育人方向

音体美信四门学科虽分属不同领域，但在核心素养层面存在深层关联。音乐学科的“审美感知”、美术学科的“图像识读”、体育学科的“健康行为”、信息技术的“信息意识”，共同指向学生的全面发展。目标融合应以核心素养为统摄，在保持各学科独特价值的同时，明确跨学科协同育人的共同目标。

（二）内容融合：以主题项目重构教学内容

内容融合是跨学科协同育人的核心环节。教师应以主题或项目为载体，将四门学科的相关内容进行有机整合。以人教版高中音乐教材“中国民族音乐”单元为例，可设计“民族文化的多元表达”跨学科主题项目：音乐学科聚焦民族音乐的旋律特征与情感表达；美术学科关注民族服饰与视觉符号的艺术特征；体育学科探究民族传统体育项目中的文化内涵；信息技术学科运用数字工具进行民族文化的数字化呈现与传播。

（三）方式融合：以项目化学习驱动深度探究

项目化学习是跨学科协同育人的有效载体。以“校园文化节策划”为例，音乐学科负责节目编排与声效设计，美术学科负责视觉设计与舞台美术，体育学科负责场地布置与活动组织，信息技术学科负责宣传视频制作与线上互动设计。学生在真实项目中综合运用多学科知识解决问题，实现深度学习。

（四）评价融合：以多元评价促进全面发展

跨学科协同育人需要与之匹配的多元评价体系。评价应从单一学科走向多维整合，关注学生在跨学科项目中的参与度、协作能力、创新思维与综合素养。可采用表现性评价、过程性评价与终结性评价相结合的方式，全面评估学生的素养发展。

四、共生：音体美信跨学科协同育人的价值重构

（一）学科价值的共生共长

跨学科协同育人不是消解各学科的独特性，而是在保持学科特质的基础上实现价值的增值与共生。音乐学科在协同中拓展了美育的边界，体育学科在融合中丰富了育人的维度，美术学科在互动中深化了审美的理解，信息技术学科在整合中彰显了工具的价值。四门学科在协同中相互滋养、彼此成就，形成“1+1+1+1>4”的育人效应。

（二）育人生态的系统重构

跨学科协同育人的最终指向是育人生态的系统重构。当音体美信四门学科从“各自为政”走向“协同共育”，学校便形成了以核心素养为统领、以五育融合为目标的跨学科育人新生态。这一生态以学生全面发展为旨归，以学科协同为路径，以实践创新为驱动，为高中阶段落实五育融合提供了可操作的实践范式。

五、结语

“破界·融合·共生”既是音体美信跨学科协同育人的逻辑框架，也是实践推进的路径指南。破界是前提——打破学科壁垒，建立协同意识；融合是核心——整合教学目标、内容、方式与评价；共生是旨归——实现学科价值的相互滋养与育人生态的系统重构。在五育融合的时代背景下，音体美信跨学科协同育人不仅是课程改革的内在要求，更是培养全面发展时代新人的必然选择。当四门学科在协同中释放出超越单一学科的育人力量，美育便不再局限于艺术课堂，体育便不再止于运动场，技术便不再囿于功能应用，而共同汇聚成滋养学生生命完整成长的育人合力。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育课程方案（2022年版）[S]. 北京: 北京师范大学出版社, 2022.

[2] 安徽铜陵：探索“五育融合”区域推进新路径[J]. 中国基础教育, 2025.

[3] 加快推进高校“五育融合”体系建设[N]. 山西德育, 2025.

[4] 艺体信息融情 创意灵动共生——音体美信组开展集体备课活动[EB/OL]. 2026.

贾春燕

河南省南召县第二高级中学