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摘要：本项研究是以思维可视化的理论作为支撑依据，把思维导图、概念图等具有可视化特点的工具融入到英语的听、说、读、写等全部的教学环节当中去。通过开展课堂实践活动、进行案例分析以及开展教学反思工作，探索思维可视化对语言能力、思维品质、文化意识以及学习能力的培育工作进行赋能的实施路径。研究证实表明，该种教学模式能够将学生的隐性思维进行显性化处理，助力于学生去构建具有系统性的知识框架，提升学生英语的综合运用能力，从而为初中英语的素养型课堂的构建工作提供具有实操性的教学方面的参考。

关键词：思维；初中英语；核心素养；实践

前言：目前，在当下的初中英语课堂之中，普遍存在着重于知识的灌输，而轻视思维的培养这样的问题。学生存在着缺乏自主探究以及逻辑建构能力的情况，导致思维发展受到限制，使得核心素养的培育难以实现深度的落地。思维可视化能够将隐性的思维过程转化为直观的图形，这是契合初中生具象化的认知特点的。基于这样的情况，本研究立足于初中英语教学的实际状况，去探索思维可视化工具和学科教学进行融合的策略，其目的在于破解教学方面的痛点，激活学生思维的潜能，推动英语课堂从知识的传授转变为素养的培育。

一、依托思维可视化，梳理知识体系，夯实学生语言能力

语言方面的能力属于初中英语核心素养的基础性内容，其涵盖了词汇相关内容、句型相关情况、语篇理解以及语言运用方面的能力。人教版初中英语教材所包含的知识点呈现出零散的状态，并且话题具有丰富的特点，学生比较容易出现知识混淆、记忆呈现碎片化等方面的问题。思维可视化类型的工具能够对碎片化的语言知识予以整合，从而帮助学生去搭建系统化的知识框架，进一步夯实语言方面的基础。以人教版七年级下册Unit 3《How do you get to school?》作为例子，本单元的核心内容是出行方式、交通句型以及情景对话的教学工作。在教学的过程当中，可以引导学生去绘制树形的思维导图，将中心主题设定成为“交通出行”，把分支细分为交通词汇、出行句型、情景问答、语法要点这四大模块。词汇分支对by bus、ride a bike等短语以及对应的动词用法进行整合，句型分支对询问、回答出行方式的基础句式以及变式进行梳理，语法分支对一般现在时第三人称单数变化规则进行提炼。在课堂之上，学生通过自主绘图、小组完善导图的方式，对单元知识逻辑进行梳理，在课后依托导图进行复盘巩固。和传统的死记硬背方式相比较而言，这种方式能够让零散的语言知识形成闭环体系，帮助学生精准地对易混词汇与句型进行区分，熟练地运用目标语言去完成对话交流、短文写作等任务，切实地提升语言感知以及综合运用方面的能力，进而实现语言能力素养的稳步落实。

二、运用思维可视化，拆解语篇逻辑，培育学生思维品质

英语学科的思维品质方面，着重于对学生的逻辑思维、批判思维以及创新思维进行培养。传统的语篇教学情况是，大多着重于逐句地去进行翻译、对知识点加以讲解，却忽视了对文本逻辑进行梳理，这就造成了学生思维呈现出浅层化的状况。思维可视化这种方式能够把文本隐性的逻辑转变为显性的，进而引导学生对语篇进行深度的解读，以此锻炼学生的高阶思维能力。以人教版八年级上册Unit 5《Do you want to watch a game show?》当中的阅读篇章《A Weekend to Remember》作为例子，这篇记叙文具有清晰的时间线，并且叙事逻辑是严谨的。在教学过程之中，采用时间轴这样的可视化工具，引导学生去提取文本的关键时间节点、核心事件、人物情感这三大要素，按照“Friday evening—Saturday—Sunday”这样的时间脉络来对文章的叙事框架进行梳理。学生在绘制时间轴的这个过程当中，自主地去梳理文本的行文逻辑，将事件发展的脉络厘清，精准地捕捉作者情感的变化情况。与此同时，教师可以借助对比思维导图，引导学生去辨析文本细节存在的差异，思考作者的写作意图。通过运用可视化工具对语篇结构进行拆解，打破了学生处于被动阅读的学习模式，促使学生主动地去分析、归纳、推理文本的信息，有效地锻炼学生逻辑梳理以及深度思考的能力，帮助学生摆脱碎片化阅读的思维，养成严谨且系统的阅读思维模式，全方位地培育英语学科的思维品质。

三、借助思维可视化，深挖文本内涵，渗透学生文化意识

文化方面的意识属于英语核心素养里较为重要的组成部分，这就要求学生去了解中国和西方文化之间存在的差异、树立起文化方面的自信、形成正确的价值观念。人民教育出版社所出版的初中英语教材之中蕴含着十分丰富的中国和外国文化方面的素材，依托思维可视化的工具能够深度地去挖掘文本当中文化方面的内涵，进而实现文化育人的目标。以人教版的九年级Unit 2《I think that mooncakes are delicious!》作为例子，该单元是围绕中国和外国传统节日来展开的，其中涵盖了中秋节、端午节、圣诞节、万圣节等中国和外国的节日文化。在教学的过程当中可以设计双对比的思维导图，其左右分支分别对应着中国传统节日以及西方节日，从节日的时间、饮食的习俗、庆祝的方式、文化的寓意这四大维度来进行梳理以及对比。学生通过绘制思维导图能够清晰地对比中国和西方节日的文化差异，直观地感受中国和西方文化的不同魅力。教师依托思维导图进行延伸以及拓展，引导学生去分析传统节日的文化内核，对比西方节日的起源以及内涵，在辨析的过程当中懂得去尊重多元文化，同时深刻地感悟中华传统文化的博大精深。这种教学方式把抽象的文化知识进行具象化处理，避免文化教学仅仅流于表面，让学生在梳理对比的过程当中积累文化知识、培养文化辨析的能力，主动地传承中华优秀的传统文化，真正地实现文化意识素养的深度落地。

总结：本研究聚焦初中英语核心素养落地难点，验证了思维可视化教学的实践价值。将思维可视化工具融入英语各模块教学，能够有效梳理知识逻辑、优化学生学习思维、提升自主学习能力，全方位助力学生英语核心素养进阶。本次研究仍存在研究周期有限、覆盖学情范围较窄等不足。

参考文献

[1]刘佳.核心素养导向下初中英语阅读思维可视化教学探析[J].校园英语,2025,(5):39-41.

[2]周爱芳.核心素养理念下的初中英语思维可视化教学的探究[C]//成都市陶行知研究会,成都市锦江区教育局.“科技赋能教育 创新引领未来”——成都市陶行知研究会第八届学术年会论文集.[出版者不详],2024:882-888.

吴起干

江西省永丰县恩江二中