滚动信息2

摘要

课程思政是落实立德树人根本任务、完善高校思想政治工作体系的重要实践形态。当前，高校课程思政建设已由理念倡导逐步转向全面实施，在课程目标调整、教学内容开发、教师能力提升与评价制度完善等方面取得了一定成效，仍存在育人目标与专业教学衔接不够紧密、思政元素挖掘缺乏深度、教师协同意识与育人能力不足、部门之间权责分散、评价方式相对单一等现实问题。高校需要从全员、全过程、全方位育人的整体视角出发，明确党委统筹、部门协作、院系落实、教师实施的责任体系，推动思政课程与课程思政同向同行，建立专业教师、思政课教师、辅导员和行业导师共同参与的教学共同体，完善资源共建、过程管理、质量评价与激励保障机制，使价值塑造、知识传授和能力培养有机统一，形成具有持续运行能力的协同育人格局。

关键词：高等教育，课程思政，立德树人，协同育人，评价机制

高校课程思政建设的核心是将思想政治教育贯穿人才培养全过程，使各类课程都能够承担价值引领、知识传授和能力培养的育人职责。课程思政并不是在专业课堂中简单增加思想政治理论内容，也不是对专业知识进行标签化包装，而是依据课程性质、专业特点和学生发展需求，挖掘知识体系中蕴含的政治立场、职业伦理、科学精神、文化自信与社会责任。高校课程数量多、专业差异大、参与主体复杂，课程思政建设需要处理好统一要求与分类实施、价值引领与知识教学、教师自主与制度规范之间的关系。部分高校在建设过程中仍存在内容生硬嵌入、主体各自为政、资源重复开发和评价流于形式等现象，影响了课程思政的育人实效。分析现实问题，构建目标一致、主体联动、资源共享、评价科学的协同育人机制，是推动课程思政从局部探索走向系统建设的重要任务。

一、高校课程思政建设面临的现实问题

1.育人目标与专业教学融合不够深入

部分高校已经将课程思政写入人才培养方案和课程教学大纲，具体目标仍停留在“增强责任感”“树立正确价值观”等宽泛表述，缺少与专业能力、岗位规范和课程知识相对应的具体要求。教师在设计课堂时难以将抽象目标转化为可观察、可实施、可评价的教学任务，容易采用课前播放先进人物视频、课中插入政策文件、课后布置心得体会等方式完成课程思政要求。专业知识与价值教育之间缺乏内在逻辑，学生容易将思政内容视为课堂附加部分。

2.教师课程思政能力与协同意识不足

专业教师是课程思政实施的关键主体，其政治素养、专业能力和教学设计水平直接影响育人效果。部分专业教师能够准确讲解学科知识，却缺少将价值目标转化为教学问题、案例任务和课堂活动的能力，对思政元素的理解集中于家国情怀、敬业奉献等宏观概念，难以结合课程重点形成有专业辨识度的育人设计。部分思政课教师熟悉思想政治教育规律，对不同学科的知识体系、实践场景和职业标准了解不足，提供的指导容易与专业课堂实际脱节。辅导员掌握学生思想动态，却较少参与课程教学设计；行业导师熟悉岗位要求，却未能稳定进入课程建设团队。

二、高校课程思政协同育人机制的构建路径

1.建立目标贯通与责任联动机制

高校应围绕立德树人根本任务建立学校、院系、专业、课程四级育人目标体系。学校层面结合办学定位明确人才培养的政治素质、道德品质、职业精神和社会责任要求；院系层面根据学科特点细化育人重点；专业层面依据毕业要求、行业规范和岗位能力绘制课程育人目标矩阵；课程层面将价值目标落实到具体章节、项目任务和考核环节。党委应加强统筹领导，教务部门负责课程建设与教学运行，马克思主义学院提供理论指导，学工部门反馈学生思想状况，教师发展中心组织专题培训，二级院系承担实施与改进责任。各部门可建立课程思政联席会议制度，围绕培养方案修订、教材选用、案例审核、课堂实施和质量评价开展协同工作。专业负责人和课程负责人需要把育人任务分解到课程组与教学单元，形成目标明确、责任到岗、过程留痕、结果反馈的工作链条，防止课程思政成为某一部门或少数教师承担的临时任务。

2.建设多元主体参与的教学共同体

高校应以专业或课程群为单位组建由专业教师、思政课教师、辅导员、行业导师和学生代表参与的课程思政教学共同体。专业教师负责梳理知识体系与能力要求，思政课教师协助判断价值方向与理论表达，辅导员提供学生认知特点和思想需求信息，行业导师引入职业规范、生产案例与岗位伦理问题，学生代表反馈教学内容的接受程度。教学共同体可按照“确定目标—筛选素材—设计任务—课堂实施—反馈改进”的流程开展集体备课。以人工智能相关课程为例，教师可以围绕算法偏见、隐私保护、数据安全和技术责任设计案例，引导学生分析技术方案可能产生的社会影响；以工程类课程为例，可将材料检测记录失真、施工参数违规修改等职业情境转化为课堂任务，让学生在技术判断中理解质量责任与规则意识。真实问题、专业知识和价值判断共同构成学习任务，课程思政能够自然进入学生的认知与实践过程。

高校课程思政建设是一项涉及教育理念、课程体系、教师队伍、组织管理和质量评价的系统工程。现实问题主要表现为育人目标与专业教学联系不够紧密、思政元素开发方式较为单一、不同育人主体协作不足以及评价激励机制不够健全。协同育人机制的构建需要以立德树人为价值主线，将学校总体要求转化为院系、专业和课程层面的具体目标，明确党委统筹、部门协作、院系落实和教师实施的责任关系。专业教师、思政课教师、辅导员与行业导师应形成稳定的教学共同体，通过集体备课、案例开发、课堂观察和学习反馈提高课程思政的专业性与针对性。资源共享、过程管理、多维评价和激励保障需要覆盖课程建设全过程，使课程思政由项目化推进转向常态化实施。

参考文献

[1] 教育部. 高等学校课程思政建设指导纲要[Z]. 2020.

[2] 宗爱东. 从思政课程到课程思政：从战略高度构建高校思想政治教育课程体系[J]. 中国高等教育，2017（1）：43-46.

[3] 邱伟光. 课程思政的价值意蕴与生成路径[J]. 思想理论教育，2017（7）：10-14.

[4] 何玉海. 关于“课程思政”的本质内涵与实现路径的探索[J]. 思想理论教育导刊，2019（10）：130-134.

陈昱睿

西南医科大学