摘要：3-6岁幼儿数学认知发展遵循具象化感知规律，依赖熟悉生活场景的实践刺激完成核心经验建构。幼儿园数学核心经验与体育活动的融合尝试中由于数学与体育活动的学科差异，活动设计常聚焦单一的领域目标，没有主动搭建动作实践与数学认知的关联路径，可以日常体育场景为载体，搭建融合框架、设计分龄序列、挖掘场地资源教育价值。

关键词：幼儿园数学核心经验；体育活动融合；生活化教学；学习设计

引言

3-6岁幼儿的数学认知发展以具象感知为核心特征，幼儿需依托生活化、体验式的实践积累逐步建构基础数学核心经验，将数学核心经验渗透于幼儿体育活动，依托动态运动场景开展趣味数学认知，既能拓展体育活动的教育内涵，也能简化幼儿数学认知的理解难度，是幼儿园跨领域教学优化的重要方向。

一、幼儿园数学与体育活动融合的现实困境

（一）学科属性的天然差异

数学与体育分属不同育人维度，学科本质的差异形成了两者融合的天然壁垒，幼儿园数学教学核心是幼儿逻辑思维与抽象认知启蒙，教学过程多依托积木、数字卡片、几何图形等具象化的抽象载体，引导幼儿初步建立数量、空间、逻辑关系的认知框架，侧重思维层面的感知与建构。相比之下，幼儿园体育活动则围绕身体发展展开，聚焦幼儿肢体动作技能习得、身体协调性与运动素养提升，依靠拍球、跳格子等直接的肢体体验和运动实践完成育人目标，侧重身体层面的锻炼与发展，二者育人载体、发展指向的不同，使得长期以来各自独立的教学体系难以打破，一线教师在课程设计与实施中很难找到自然适配的融合切入点，容易出现生硬拼接、形式化融合的问题。

（二）活动目标的侧重分离

体育活动的目标多聚焦幼儿身体素质与运动能力发展，重点规范户外追逐跑、立定跳远、沙包投掷等基础动作，培养肢体力量、耐力与平衡感，也融入团队协作、规则意识的综合素养培育；数学活动的核心则落在逻辑认知发展上，完成1-10的点数、形状分类、大小排序、空间方位感知等基础任务，帮助幼儿建立初步数学思维，而目标体系的割裂让教师在设计时往往采用单一学科思维，优先保障本学科核心目标，忽视两项活动的目标互通与互补性，主动开展跨领域融合设计的意识和动力都有所欠缺。

（三）活动实施的路径割裂

幼儿园体育活动多以户外游戏、肢体运动为主，流程灵活且侧重动态体验，但往往遵循相对固定的运动训练或游戏环节；数学教学则多为结构化静态活动，依赖积木、数字卡片、操作手册等教具，借助专项认知任务实现知识渗透，这种场景与形式的差异使得数学元素难以自然融入体育活动中，日常教学中教师开展跳绳、拍球、障碍跑等常规体育活动时，通常只关注幼儿动作是否规范、运动是否连贯，很少结合运动场景引导幼儿进行次数计数、节奏排序、数量对比、空间方位判断等数学实践，大量可落地的融合教学契机被忽视，跨领域教学的育人价值也因此难以充分发挥。

二、基于学习设计的幼儿园数学与体育活动融合的生活化策略

（一）构建情境-任务-经验三位一体的融合活动框架

基于通用学习设计理念，将数学核心经验获取目标与体育游戏活动的动作发展目标深度绑定，以幼儿熟悉的生活化体育场景为载体，不设置脱离日常活动经验的虚拟情境，确保两类目标在同一活动流程中同步落地。比如制定《户外寻宝游戏》，体育目标为锻炼跑、跳、绕等基础动作与平衡协调能力；数学目标为理解形状与空间方位的对应关系，可以把户外操场的花坛左侧、器械区后方、塑胶跑道旁的树荫下划分为不同寻宝区块，提前在各区域放置对应形状的彩色标志卡作为宝物，先给幼儿发放标注“在花坛左侧找圆形卡”“器械区后方找三角形卡”等任务的卡片，再引导他们跳过草皮小障碍、绕过平衡木桩，进入对应方位区域寻找符合要求的标志卡，最后跑到终点与同伴核对找到的卡片。

（二）设计嵌入数学核心经验的体育活动序列

贴合不同年龄段幼儿的认知发展水平和动作能力特点设置梯度清晰、针对性强的融合活动内容，避免用统一的活动要求覆盖所有年龄段幼儿。针对3-4岁刚建立初步数感、能完成简单拍球动作的幼儿，设计拍皮球计数游戏，引导幼儿每拍一次球就对应数一个数，拍球动作停下后和身边同伴报出自己的拍球总数，既练习连续拍球的动作规范，也巩固数量计数的基础认知。针对4-5岁能分辨基础方位、可以完成复杂障碍跑的幼儿，设计障碍跑中的方位认知，教师在活动过程中依次发布向左绕过锥形桶、向右跳过小跨栏的指令，幼儿完成对应动作的同时也能深化空间方位的感知。针对5-6岁能完成简单比较运算、可以参与小组协作活动的幼儿，设计小组接力赛中的时间与数量比较，引导幼儿统计各组的接力完成总时长、总接力次数，再对比不同小组的数值差异，既培养小组协作能力和接力动作规范，也能完成数量与时间关系的认知。

（三）利用生活化资源拓展数学体育融合的场域

拓展融合场域无需额外采购特殊的活动器材，直接挖掘幼儿园现有生活化体育设施的数学价值，把幼儿日常频繁接触的普通活动场景转化为融合活动的载体，降低活动开展的落地门槛。比如沙池作为幼儿日常自由活动的高频区域，可设计《沙池堆形状活动》，体育目标为锻炼肢体力量与协调能力；数学目标为直观感知长方形、圆形、梯形的边界特征。给幼儿发放小铲子、不同形状的小模具，要求幼儿快速往返跑取对应形状的模具，蹲起堆出对应形状的沙堡，堆完后绕沙堡慢跑一圈。数概念相关的融合活动可依托滑梯设计《滑梯次数统计活动》，体育目标为锻炼下肢力量与身体控制能力；数学目标为感知数量多少与比较。幼儿每滑一次就往滑梯出口旁的小篮子放一颗石子，自由活动结束后统计石子总数并与同伴比对次数多少，还可依托沙池系列活动逐步融入容积、重量等数学内容，让幼儿在轻松氛围中自然接触数学元素，完成核心经验积累。

结语

学前阶段跨领域融合教学要始终以幼儿认知发展规律为核心，锚定核心经验培育目标，充分挖掘日常场景的潜在育人价值。数学与体育活动的生活化融合，既能够兼顾动作技能发展与数学认知培育的双重目标，也能够为学前教育活动设计的创新提供可复用的实践思路。

参考文献

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陈乐芳

广州市天河区昌乐幼儿园