滚动信息2

摘要 大中衔接是学生由应试学习过渡到大学自主探究的关键阶段，传统书面摘抄、习题类作业无法同时满足知识拓展、素养培养与生涯规划等多元育人要求。本文结合校本课程实践，搭建分层小组协作项目化作业体系，确立三维作业目标、标准化实施流程、全员细化分工与多元评价机制，搭配生物学科实操案例说明实施路径，并总结可直接借鉴的教学改进策略。本方案实施门槛低、文理通用，可迁移至各学段校本与综合实践课程，为一线教师提供实操模板，有效提升学生知识迁移、探究协作能力，完成生涯规划启蒙。

关键词：大中衔接；校本课程；项目式作业；作业设计

1.引言

新高考改革背景下，大中衔接校本课程成为打通中学与高校学习断层、落实核心素养的核心载体，现阶段高中校本课程作业普遍存在形式单一、实践性薄弱、缺乏分层设计等现实短板，无法发挥过渡育人价值[1，2]。为此本校依托校本课程开展标准化项目式小组作业设计实践，形成一套流程连贯、分工清晰、评价完整、易复制迁移的作业实施体系，无需特殊硬件设备，兼顾不同层次学生学习能力，适配文理各学科校本拓展课程，具备面向全体中小学教师普及推广的实践价值。

2.标准化可复制作业设计实施流程

整套作业实施流程连贯统一，分为课前均衡分层分组、课后模块化分层任务设计两大环节，步骤完整清晰，各学科教师仅需替换探究主题即可直接套用迁移。课前教师统一完成小组划分，每组固定5—6人，分组全程兼顾学优生、中等生与学困生，均衡搭配避免强弱两极分化，既能保障课题推进效率，也能实现生生互助。

课后作业统一划分为必做板块与选做板块，心得体会类任务为全体学生必做内容，所有组员结合完整调研过程梳理自身收获、实践难点与解决思路，保证每位学生深度参与、独立思考，筑牢作业基础底线[3]。调查类、实践类、文献综述类、职业规划类任务为小组自主选做内容，各小组结合学科特色、兴趣方向选取1项开展深度探究，文科侧重文献综述、行业职业调研，理科侧重问卷调研、实验实操。

《高吸水树脂性能调研与应用探究》适配大中衔接化学项目作业，小组拆解分工完成全流程实践：资料员查阅聚丙烯酸钠高分子结构文献，问卷员设计市民尿不湿、生鲜冰袋使用调研问卷，调查员实地走访商超收集样品，汇总员对比树脂与棉花吸水数据并用简易统计工具分析。学生结合有机加聚反应知识解释亲水基团吸水原理，拓展查阅材料类大学专业方向，同步撰写实践心得。课题贴合生活，打通高中有机化学与高校功能高分子知识，兼具调研、实验、生涯规划多重任务属性。

3.多元考评方案

本方案摒弃仅依靠教师单一打分的传统评价模式，构建小组自评、组间互评、教师综合评分三维完整评价体系，配套统一评分细则，评价模板可直接打印复用。

兼顾过程性表现与最终成果质量，小组自评由组长牵头全体组员共同打分，统一围绕四个固定维度开展评价：任务完成度、探究学习态度、科学探究素养、小组合作意识，重点考核每位组员对应岗位履职全过程表现，突出过程导向。

教师综合评分结合小组全流程实践记录、最终书面课题成果、调研内容真实性综合判定，统筹自评、互评两项得分给出作业最终等级，完整覆盖学生学习全过程，弥补传统作业只关注最终成品、忽视实践过程的评价短板。

4.教学反思

经过校本课程长期实践，总结三项可全学段共享的优化实施策略，降低一线教师落地难度。

一是细化探究工具配套指导，中小学学生普遍缺乏学术检索、数据处理能力，教师统一配套基础工具微课件开展普及教学，指导学生规范使用中国知网检索正规学术文献、甄别 AI 生成资料真伪，简单讲解SPSS基础统计操作方法，简化数据分析门槛，统一课件全年级通用，减少教师重复备课工作量。

二是建立常态化过程跟进机制，教师设置简易统一进度记录表，定期核查各组分工完成进度，主动跟进学生实地调研、资料整理中遇到的现实困难，及时提供思路指导，避免小组探究课题中途停滞。

三是优化跨学科任务协同设计，大中衔接探究课题天然具备跨学科属性，单一学科教师知识储备存在局限，推广层面建议校内搭建跨学科教师互助教研小组，不同学科教师协同备课、共同指导学生开展项目作业，如生物病原类课题联动化学教师解析药物化学原理，经济调研课题联合数学教师设计数据统计模块，依靠学科互补提升作业探究深度，适配中小学跨学科教学改革趋势。

5.结语

本次大中衔接校本课程项目式小组作业设计，依托清晰三维育人目标、连贯标准化实施流程、固定全员岗位分工、立体多元评价四大核心模块，形成一套低成本、易操作、适配多学段多学科的完整作业实施模式，为中小学素养导向作业改革提供可大范围推广的实操路径。

[1] 刘紫叶. 基于知识深度模型的高中化学单元作业设计研究[D]. 重庆三峡学院, 2025. DOI:10.27883/d.cnki.gcqsx.2025.000107.

[2] 董世清. “双减”背景下初中生物作业个性化的设计及评价策略 [J]. 求知导刊, 2023, (27): 74-76+82. DOI:10.14161/j.cnki.qzdk.2023.27.022.

[3] 李文逸,陈曙光. 中学中文作业：于AI工具泛化中重构设计与评估范式 [J]. 教学研究, 2026, 49 (4): 30-38. DOI:10.27048/j.issn.1005-4634.2026.04.04.

吕鉴霖 邹枘峰

山西大学附属中学校