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摘要：乡村幼儿园区域活动既是幼儿自主游戏的重要载体，也是连接生活经验与学习经验的实践空间。受场地、材料和教师指导方式等因素影响，部分区域活动仍存在内容固定、材料单一、成人控制较多等问题。文章立足游戏精神，从儿童自主、乡土资源利用和教师支持三个方面提出优化策略，通过生活化、低结构和开放式活动设计，提升幼儿参与度、交往能力与持续探究水平。

关键词：游戏精神；乡村幼儿园；区域活动；乡土资源；自主游戏

引言

区域活动强调幼儿在一定环境中自主选择内容、材料和伙伴，通过操作、交流与反复尝试获得经验。乡村幼儿园拥有自然材料丰富、生活场景真实等优势，但若仍以教师预设任务为中心，这些资源便难以转化为游戏价值。因而，区域活动优化不能简单增加材料数量，而应把自由、自主、愉悦、创造落实到环境、材料与师幼互动之中，使游戏真正成为幼儿主动学习的过程。

一、游戏精神视角下乡村幼儿园区域活动的现实审视

（一）活动预设偏重，幼儿自主选择空间不足

区域游戏是学前教育阶段游戏教学中不可或缺的部分，在幼儿教学中发挥着重要作用。组织开展区域游戏活动不仅可以提高幼儿的身体素质和沟通能力，而且可以激发他们的各项潜能，促进他们全面发展。然而，部分乡村幼儿园的区域活动仍以“完成教师任务”为主要目标，区域名称、玩法和成果样式多由教师提前规定，幼儿进入区域后只能依照范例操作。表面上活动秩序井然，实质上幼儿缺少决定“玩什么、怎么玩、和谁玩”的机会。游戏精神所强调的自主性因此被削弱，幼儿容易把区域活动理解为另一种集体教学，主动表达、协商和生成新玩法的机会随之减少。教师若过早规定游戏结果，还会使幼儿逐渐依赖示范，削弱持续尝试的意愿。

（二）资源利用表层化，乡土材料的游戏价值未被激活

乡村环境中的树枝、石子、泥土、种子、竹片、纸箱以及生产生活废旧材料，本身具有低结构、可组合和可反复利用的特点，适合支持幼儿想象与建构。但实际活动中，一些教师更倾向购买成套玩具，或将乡土材料仅作为装饰，材料的操作空间较小。区域环境如果长期保持固定，幼儿很快会形成熟悉路径，探索欲逐渐下降。优化区域活动应把材料看成“可变化的游戏语言”，根据幼儿近期兴趣持续增减和重组，让同一种材料能够进入建构、角色、美工和科学等不同区域，并允许幼儿自行决定用途。与此同时，还应关注不同年龄幼儿的经验差异，通过材料数量、尺寸和组合方式的变化形成适度挑战，使乡土资源从“摆出来”真正转向“玩起来”。

二、游戏精神引领下乡村幼儿园区域活动的优化策略

（一）尊重幼儿选择，以开放情境生成持续游戏

区域设计应从“教师安排活动”转向“为幼儿留下选择”。教师提供生活化初始情境，不规定统一过程和结果，并借助区域标识、材料篮和人数提示支持幼儿自主进入、调整和退出游戏，同时保留连续活动时间，使兴趣能够延伸。

例如，在角色区设置“乡村小集市”时，教师只提供纸盒、篮子、空瓶、纸张和少量蔬果模型，不预先规定摊主、顾客等角色。幼儿先自行分组，有的用纸片制作“钱”，有的把松果和豆子当作商品。游戏中出现“价格不一样怎么办”的争议后，幼儿商量制作价签，并轮换收银、摆货和采购。教师没有直接裁定，而是用“怎样让大家都看得懂”引导幼儿继续协商。一次角色游戏由此自然延伸到分类、计数、表达和规则制定，幼儿在真实需要中体验自主与合作。

（二）盘活乡土资源，以低结构材料拓展创造空间

乡村幼儿园无需追求昂贵材料，更应建立安全、清洁、可持续补充的乡土材料库。树叶、木片、秸秆、石子、种子等经过筛选后分类投放，并与积木、绳线、纸板搭配，使幼儿能够拆分、组合和替代，形成多种玩法[1]。

例如，在建构区开展“搭一座回家的小桥”，教师准备粗细不同的树枝、木块、石子、麻绳和硬纸板，不提供桥梁范图。第一轮搭建时，幼儿发现树枝容易滚动，便尝试用石子压住两端；第二轮又发现桥面太窄，小汽车无法通过，于是有人提出把两块纸板并排铺设。教师只在幼儿需要时帮助检查材料安全，并用拍照方式记录不同方案。分享时，幼儿比较“哪种桥更稳”，再返回区域继续修改。材料没有标准答案，失败和调整反而成为游戏继续发展的动力。

（三）调整教师介入，以观察支持保护游戏进程

教师支持的重点是判断幼儿何时真正需要帮助。活动前明确安全边界，活动中以观察记录为主；幼儿能够自行解决时保持等待，出现持续停滞或冲突升级时，再通过提问、补充材料和同伴资源提供轻度支架[2]。

例如，科学区进行“种子怎么走得更远”游戏时，幼儿把豆子、蒲公英状材料和小纸团放在斜板上比较滚动距离。几名幼儿只关注“谁跑得远”，反复争论结果。教师没有直接讲解，而是增加软尺和不同高度的垫块，提出“如果每次从同一个地方出发，会不会更容易比较”。幼儿随后主动画起起点线、记录距离，并调整斜坡高度重复尝试。教师的介入没有替代幼儿操作，而是把争论转化为新的游戏问题，使观察、测量和表达自然发生。

结束语

游戏精神引领下的区域活动优化，本质上是把儿童重新放回游戏中央。乡村幼儿园应立足现有条件，减少对统一成果和固定流程的追求，把自然环境、乡土材料和真实生活转化为可选择、可变化、可持续的游戏资源。教师则要以观察代替过度控制，以适度支持保护幼儿的探索过程，让幼儿在选择、试错、协商和创造中获得发展。

参考文献

[1]赵莉.安吉游戏理念指导下区域活动本土化环境创设[J].小学科学,2024,(12):115-117.

[2]田兴江,丘静,马文华.深度学习视域下幼儿园区域活动的现实困境与实践路向[J].学前教育研究,2025,(2):91-94.

巴桑拉姆

西藏山南市隆子县三安曲林乡格西村幼儿园