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摘要：本文选取沪教版小学英语三年级下册Unit 4《What sounds can we hear？》作为案例，探究单元整体视角下诗歌课堂教学的设计思路。针对目前诗歌教学存在的问题，提出教学设计策略，旨在经过系统的教学设计，促使学生在感知、理解并迁移的过程中体验到诗歌的韵律，从而达成从语言知识到核心素养的转变，为小学英语诗歌教学赋予实践参照。

关键词：单元整体教学；诗歌教学；多模态资源；核心素养

前言：随着新课标对于英语学科核心素养的要求越来越高，诗歌作为语言和文化的重要载体，育人作用越来越大。沪教版教材中诗歌板块里蕴藏的韵律美和意境美需被充分挖掘。本文从单元整体教学角度出发，结合三年级学生认知特点，选取Unit 4为研究对象，探究如何利用进阶式活动链、合作探究策略和多模态手段重新构建诗歌课堂生态，以实现解决教学碎片化提高学生语言能力和审美情趣的目的。

1 What sounds can we hear?单元育人价值定位

本单元以聆听自然和生活的声音为主题，其教育意义是使学生由单纯的听声辨物向深入地以声悟情转变。通过对风声、雨声、鸟鸣等自然界的声音进行探究，学生既可学到有关描述声音的语言知识，又可重新唤起其对周围世界的感觉和好奇。进而培养学生做生活的倾听者，在聆听过程中感受大自然的韵律和和谐之美，从而产生对自然的热爱以及保护环境的意识。最终，使语言学习变成一场寻找美、体验美、表现美的过程，达到知识获取同情感态度、审美品质共同发展的目的。

2 What sounds can we hear?单元诗歌课堂教学设计策略

2.1立足单元整体构建“听·赏·创”进阶式教学链

诗歌教学不能是孤立的文本解读，应放在整个单元的大框架里去设计。按照英语学习活动观，教学设计要遵照“学习理解—应用实践—迁移创新”这样的层次递进顺序来展开。在沪教版牛津英语三年级下册Unit 4 What sounds can we hear？中，教师不能把单个课时当作一个封闭的体系，而应该把诗歌板块（Explore）当作整个单元的核心语料，先进行词汇的感知，再进行创意的表达。经过创建“听音辨物（感知）、赏诗悟韵（理解）、创编新诗（运用）”这样的阶梯链条后，就能使语言知识在情境当中再现出来，让审美素养在体验之中得以落实，从而达成由零散的知识变成系统的素养的过程。

在本单元诗歌教学中，教师可设计层层递进的活动链。第一，听音辨物（学习理解）。课前用“助学单”让学生去搜集生活中各种各样的声音。课开始播放歌曲《I hear the world》，并配上自然界中的风声、雨声等声音，让学生在听的过程中猜测出相应的词语（swish、pitter-patter等），从而为诗歌的学习做好了词汇上的准备。第二，赏诗悟韵（应用实践）。在核心诗歌“What’s outside?”的学习过程中，不是直接翻译，而是采取拼图阅读的方式。把诗歌分成草地、河边、雨中三个场景，学生分组探究各个场景下不同的声音和画面，用配乐朗读、角色扮演来感受拟声词的韵律美。第三，创编新诗（迁移创新）。最后环节，引导学生跳出文本，观察校园或者公园的图片，模仿诗歌的句式“...blows，...”，完成从“读诗”到“做诗”的转变。

2.2巧用拼图阅读通过合作探究激活审美想象

三年级学生注意力集中时间短，但好奇心很强。拼图阅读法可把长文本分成可控制的部分，减轻认知负担，并依靠信息差促使学生展开合作。这种方法可有效防止诗歌教学过程中出现的枯燥乏味的逐句讲解现象，把课堂的主体地位归还给学生。教师要创设带有引导性的提问，让学生在合作探究的过程中，依靠联想、想象把抽象的文字变成具体可见的画面，进而体会诗歌所营造出的意境，提升学生的高阶思维品质。

针对诗歌“What's outside?”的长文本特点，教师可实施了以下拼图阅读步骤：第一，分组和切块。把全班分成若干个大的组，每个小组研究诗歌中的一个具体的场景（第一组研究河边的场景，第二组研究雨中的场景等）。第二，分类研讨。小组内讨论，圈画出这个场景下重要的拟声词（buzz，chip），动词，并回答问题，“听到这些声音的时候，你的脑海里出现了怎样的画面？”第三，重组分享。重新分组，使每个新的小组都有来自不同的场景的专家。学生依次说出自己研读过的场景，从而构成一幅完整的户外声音图景。第四，全班展示。最后，利用动画视频检验想象是否正确，学生惊奇地发现文字和画面是完全一致的，探究的过程大大提高了学生的想象力。

2.3融合多模态资源创设沉浸式情境以情促学

诗歌是语言和情感的结晶，其教学重点是把意境表现出来。多模态教学理论认为用图像、声音、视频等不同的符号资源共同工作调动学生多种感官。以声音为主题的单元，多媒体不但是辅助手段，也是营造情境的纽带。通过视听结合方式，可把无声的文字变成有声有色的立体场景，让学生越过语言的障碍，直接感受诗歌的感情色彩，达到“入情、入境、入心”的目的。

为让学生真切感受“What sounds can we hear?”意境，教师可在教学中深度融合多模态资源。第一，视听导入，在讲授“swish，swish”时，教师不用直接领读，课先播放风吹草动的动态视频及音效，让学生闭上眼睛听，提问：“What can you hear? How does the wind feel?”（“你能听到什么？风的感觉怎么样？”）让学生说出“cool”或者“soft”。第二，情境再现。在诗歌朗读时，教师可利用PPT同步显示动态绘本的效果，当读到“The rain falls，pitter-patter”时，屏幕上会出现雨滴落下的动画。第三，情感升华，在输出环节播放一段大自然和谐声音的混剪视频，让学生讨论：“Why do we love these sounds?”（为什么喜欢这些声音），进而自然引入本单元的育人价值，即保护自然、做生活的倾听者，使情感教育潜移默化中发生作用。

结束语：以单元整体为依托开展诗歌教学设计可以很好解决传统教学中存在的“只见树木不见森林”问题，并能够使学生在情境中自然而然地进行语言的学习。未来，教学要继续深入语篇研读，把英语课堂变成学生感受语言美、探究世界奥秘的地方。

参考文献:

[1] 吴淑英.单元主题引领下聚焦学科融合的小学英语课堂教学设计[J].空中美语, 2025(5):409-411.

[2] 范频频.基于主题意义探究的小学英语单元整体教学设计与实施——区域小学英语主题教研活动简析[J].现代教学, 2025(13):88-89.

[3] 吴丹.核心素养视域下以探究主题为引领的小学英语单元整体教学设计[J].科研成果与传播, 2024(5):0097-0101.

王雅清

山西省太原市小店区恒大小学校