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摘要：在新课程改革持续推进的大背景下，高中美术教学不再局限于绘画技巧、作品鉴赏的单一课堂模式，跨学科融合成为落实美术核心素养的重要路径。把地理、英语学科的内容合理融入美术课堂，能够打破学科之间的围墙，拓宽学生看待艺术的视角。本文结合湘美版高中《美术鉴赏》教材内容，探讨高中美术和地理、英语开展跨学科教学可落地的实施策略。

关键词：高中美术；跨学科教学；核心素养；地理；英语

新课改提出要培养学生的美术核心素养，包含图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解五个方面，文化理解素养本身就要求学生跳出美术课本，结合其他学科知识看懂艺术背后的文化内涵。很多学生鉴赏美术作品，只会评价画得好不好看，却看不懂作品里蕴藏的地域环境、外来文化、中外艺术交流信息。跨学科教学是以美术课堂为主阵地，借用其他学科的知识工具，帮助学生深度理解美术。

一、依托地域自然环境，解读美术作品的风格成因

很多美术作品的题材、色彩、表现手法，都会受到当地地形地貌、气候环境的影响。在美术鉴赏课中引入地理知识，不是给学生系统讲解地理知识点，而是借助地理视角，让学生明白一方水土如何孕育一方艺术。教师在课前梳理对应的地理特征，再回归美术作品的构图、选材、画面细节进行鉴赏，做到地理知识为美术鉴赏服务。

例如湘美版美术鉴赏第三单元第九课《变幻的自然万物——自然风貌与美术作品的关系》，这一课正好可以对接湘教版地理必修第一册第二章《地球表面形态》流水地貌、喀斯特地貌的学习内容。在课堂鉴赏山水画的时候，以往教学只是分析皴法、构图，开展跨学科教学时，教师可以出示我国南方喀斯特山水地貌实景图片，再展示桂林山水画，引导学生观察，南方多石灰岩喀斯特峰林，山峰圆润挺拔，对应山水画里面柔和润泽的皴擦笔法；再对比黄土高原相关美术绘画作品，黄土高原流水侵蚀形成千沟万壑，绘画作品线条粗犷厚重。学生结合地理课学到的地貌知识，就能理解为什么南北方山水画的画面气质差距这么大，而不是单纯死记硬背绘画技法。地理知识帮助学生读懂画面来源，课堂落脚点依旧是分析绘画的审美特点，完成美术鉴赏的教学目标。

二、结合地域风土人情，理解民间美术的地域差异

不同地域的气候物产、生活习俗，催生了各具特色的民间美术，把地理当中风土人情、地域文化的知识点引进美术课堂，可以帮助学生读懂民间美术背后老百姓的生活，提升文化理解素养。教师要理清教学主次，以民间美术鉴赏作为主线，地理内容作为辅助材料，避免课堂变成地理文化课。

湘美版美术鉴赏第三单元第十一课《各异的风土人情——中国民间美术》，可以结合地理教材里面地域风貌、风土人情的内容开展教学。比如讲解陕北剪纸，教师引入地理知识，陕北黄土高原冬季漫长，户外劳作时间有限，老百姓在窑洞之内开展剪纸手工，剪纸题材大多围绕耕种、牧羊这些本地生产生活；再对比江南民间刺绣，江南气候湿润桑蚕养殖发达，刺绣题材多是花鸟锦鲤。学生通过地理知识了解两地自然环境与生产方式的区别，就能懂得民间美术题材不是艺术家凭空想象，是当地老百姓真实生活的写照。课堂最终依旧回到美术层面，对比陕北剪纸粗犷简练的造型，和江南刺绣细腻繁复的纹样，感受两种民间美术不一样的审美趣味。

三、借助英语文本素材，开展外国美术作品鉴赏

高中人教版英语必修第一册包含不少中外文化、异域文明相关单元，英语文本里面对于外国艺术、历史遗迹的描写，可以作为美术课堂的补充阅读材料。美术鉴赏课学习西方美术的时候，适当引入简单英语阅读片段，既可以帮助学生了解西方艺术原始语境，也实现学科互相促进，课堂核心任务依旧是美术作品鉴赏，英语材料只作为辅助拓展。

湘美版美术鉴赏第三单元第十三课《异域的憧憬——美术交流与美术作品的关系》，学习西方经典绘画的时候，可以借用人教版英语必修第一册Unit2 Travelling around里面关于国外艺术遗迹的阅读片段。教师截取教材简短英文段落，配上对应西方绘画作品，安排学生简单浏览英文文本，文本描写西方城市美术馆、雕塑艺术，学生借助英语课文积累的词汇，了解西方艺术诞生的社会环境。读完之后迅速回归美术课堂，分析这幅油画的色彩、光影、人物塑造手法。这里不需要花费大量时间翻译长难句，不用训练英语答题技巧，只利用英语文本搭建情境，帮助学生快速代入西方艺术的时代氛围，重点还是完成美术鉴赏学习。

四、设计双语美术实践活动，落实创意实践素养

跨学科不能只停留在鉴赏环节，也可以落实到学生动手实践活动。把英语表达融入美术实践任务，学生一边进行美术创作，一边用简单英文介绍自己的作品，锻炼图像表达同时，锻炼英文表达能力，任务设计要贴合高中生的水平，英语难度不宜过高，创作评价重点依旧看美术表现效果。

比如上完《异域的憧憬》一课之后，布置课堂小实践：让学生绘制一张中外美术文化交流主题的简易海报，海报画面需要体现中外艺术元素，同时要求学生搭配三到五句简短英文，介绍自己这幅海报的创作想法。就像人教版英语课本单元里面Project实践任务一样，学生画完海报之后，挑选几位同学简短口头展示。评价的时候，主要点评海报构图、色彩、创意这些美术维度，英文表达只做鼓励性参考，不按照英语考试标准严格扣分。这样的活动，让两个学科自然融合，既完成美术创意实践，又给学生创造使用英语的轻松场景，不会加重学生的学习负担。

结语

总之，高中美术的跨学科教学，是新课程改革背景下提升学生综合审美能力的有效路径。将美术和地理、英语进行融合，并不是学科知识点简单拼凑，而是借用地理的地域视角读懂美术作品的诞生土壤，借助英语的语言视角看懂中外艺术交流。教学中要牢牢守住美术课堂的本位，引导学生跳出单一的美术技巧，学会从多元角度读懂艺术，真正落实美术学科核心素养。

参考文献：

[1]袁嘉伟,董鑫铭.核心素养视角下高中美术与地理融合教学探究[J].美术教育研究,2024,(2):153-155.

[2]林婧.高中美术跨学科教学设计方法与应用策略研究[J].美术馆,2025,6(6):70-72.

苏琪 李玉倩 李二红

灵丘县第四中学校