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摘要：新时代职业教育高质量发展背景下，技工院校人才培养面临由“技能传授”向“德技并修”的转型要求。针对当前技工教育中存在的人文素养不足、历史文化认知薄弱、职业精神培育不深等问题，本文以传统文化浸润为视角，依托历史课程资源，探索学生社团在铸魂育人中的实践价值。通过分析特色社团建设现状及制约因素，构建“历史课程引领、历史铸魂、文化润心、社团赋能、专业融合、闭环评价”的五位一体育人模式，推动传统文化、历史教育、社团活动与专业技能有机融合。研究旨在发挥第二课堂育人功能，增强学生文化自信、职业认同和工匠精神，为新时代技工院校培养高素质技能人才提供实践路径与参考。

关键词：传统文化浸润；技工院校；特色社团；育人模式；工匠精神；德技并修

一、绪论

（一）研究背景

《国家职业教育改革实施方案》强调将中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化融入人才培养全过程，培育学生工匠精神。技工院校长期重技能、强实训，但存在人文教育不足、价值引领弱化、文化浸润不深等问题，部分学生文化认同、职业信念和责任意识有待提升。中职历史课程在人文价值挖掘和职业精神培育方面仍需深化。学生社团作为第二课堂重要载体，具有实践性、开放性和文化育人优势，可有效促进历史教育与职业素养融合，补齐技工人才培养中的人文育人短板。

（二）研究意义

1. 理论意义

当前职业教育社团育人研究多集中于活动开展、校园文化建设和德育实践，对技工院校历史文化铸魂、工匠精神培育的系统研究相对不足，存在文化融入浅层化、育人模式碎片化、技工特色不突出等问题。本文以传统文化浸润和历史文脉育人为视角，挖掘中华优秀传统文化、匠心文化及赵文化的育人价值，探索历史课程、社团建设与职业素养融合路径，构建符合技工院校特点的特色育人体系，为职业教育文化育人、课程思政和社团育人研究提供理论参考与实践借鉴。

2. 实践意义

针对技工院校社团定位模糊、文化内核空洞、活动形式单一、专业融合不足、育人成效弱化等现实问题，本文构建可落地、可复制、可推广的五位一体创新育人模式。本研究能够有效破解技工学生“重技轻文、有德无质、有技无魂”的育人难题，助力学生文化自信、职业定力、工匠精神、综合素质全面提升，推动技工院校形成文化育人、技能育人、匠心育人、全员育人的特色办学品牌。

（三）国内外研究现状

1. 国内研究现状

国内关于职业院校社团建设、传统文化育人和工匠精神培育已有较多研究，但仍存在不足：一是研究对象偏泛化，针对技工院校历史课程与技能培养特点的研究不足；二是文化融入较浅，多停留于活动层面，缺少历史文化深度铸魂；三是育人模式碎片化，尚未形成系统化、长效化的特色育人体系。

2. 国外研究现状

国外职业教育注重实践育人、素养育人和品格培养，通过社团活动、社会实践、项目体验等方式提升学生职业精神、协作能力和创新意识，强调技能与品格协同发展。但其研究缺少中华历史文化、匠心文化和家国文化等特色资源，与我国技工院校落实立德树人、培育工匠精神的本土化需求存在差异。

（四）研究方法

1. 文献研究法：系统梳理职业教育改革政策、传统文化育人、社团建设、工匠精神培育相关文献，夯实本文理论基础。

2. 调查研究法：结合技工院校社团运行现状、学生人文素养现状，精准梳理育人痛点与发展瓶颈。

3. 案例分析法：依托本校社团建设实践，总结经验、剖析不足，优化传统文化浸润社团育人的实施路径。

（五）研究创新点

1. 视角创新：突破传统社团“重活动、轻内涵、重形式、轻铸魂”的研究局限，以中华历史文脉+本土文化资源双内核赋能社团育人，突出“以史铸魂、以文化人”的育人底色。

2. 模式创新：构建历史铸魂—文化浸润—分层实践—专业融合—闭环评价五位一体系统化育人模式，解决社团碎片化、短期化、同质化、形式化问题。

3. 适配创新：精准对接技工院校“德技并修、工匠培育”办学定位，实现历史文化、传统文化、社团活动、专业技能、职业素养的深度耦合，针对性、实操性、特色性更强。

二、核心概念与理论基础

（一）核心概念界定

1. 传统文化浸润育人

传统文化浸润育人区别于灌输式、说教式德育，是以中华优秀传统文化、中华历史文脉、本土特色文化为核心资源，通过常态化、生活化、场景化、沉浸式熏陶，潜移默化塑造学生价值观念、道德品格、文化自信与职业精神的育人范式，核心特征为润物无声、以史育人、以文化人、以德润心。

2. 技工院校特色社团

技工院校特色社团是区别于普通文娱社团的中职历史课程第二课堂实践载体，立足技工教育人才培养定位，依托历史教材资源、地方历史文化、匠心文化、非遗文化、红色文化打造，以立德铸魂、素养提升、匠心培育、德技相融为核心目标，服务学生职业成长与全面发展。

3. 育人模式创新

育人模式创新是打破传统社团零散活动、短期开展、缺乏体系的运行弊端，构建系统化设计、常态化开展、专业化实施、闭环化评价的长效育人体系，实现社团功能从“娱乐休闲”向“立德赋能、匠心铸魂、成才提质”的根本性转型。

（二）理论基础

1. 立德树人教育理论

立德树人是职业教育的根本任务，坚持德育为先、育人为本、以德驭技。中华传统文化中修身立德、诚信敬业、崇德向善、家国大义等精神内核，与新时代技工德育要求高度契合，是技工院校涵养学生品德、校正价值取向的核心资源。

2. 工匠精神培育理论

工匠精神的核心内涵为专注坚守、精益求精、严谨务实、创新卓越。中华传统手工业千年发展历程中，历代匠人“择一事、终一生”的坚守精神、精工造物的极致态度，是现代工匠精神的历史源头，为技工院校开展匠心育人、社团赋能提供深厚历史支撑。

三、传统文化浸润视域下技工院校特色社团建设现存问题

当前多数技工院校已开展传统文化进校园、社团建设等工作，但从文化浸润深度、历史铸魂力度、育人体系完整度、专业融合匹配度来看，仍存在四大结构性问题，育人质量难以适配新时代工匠人才培养要求。

（一）社团定位偏娱乐化，文化内核空洞，历史铸魂缺失

多数技工院校社团建设存在重形式、轻内涵、重活动、轻育人的普遍问题。社团定位偏向文体娱乐、课余放松，缺乏传统文化、历史文脉、匠心精神的内核支撑。文化活动多为节日展演、简单趣味活动，未深度挖掘中华工匠历史、传统德育文化、家国担当文化，导致社团育人悬浮、价值虚化，无法实现以史育人、以文化人的深层目标。

（二）活动体系碎片化，缺乏序列化、常态化顶层设计

技工院校第一课堂以专业技能教学和中职历史课程教学为主，但历史课程实践资源开发不足，第二课堂社团活动缺乏与历史教学融合的整体规划。传统文化社团活动多为临时安排、单点开展、节日突击，无梯度、无序列、无进阶、无长效，未形成从普及认知、体验感悟到内化践行的分层育人体系，浸润育人效果薄弱。

（三）文技融合脱节，社团育人与专业培养“两张皮”

技工院校核心使命是培育德技并修的技能人才，但当前多数传统文化社团与专业实训、技能学习、职业发展严重脱节。社团活动只重文化体验，不结合专业特质、岗位要求、工匠标准，文化育人不赋能技能成长，技能训练不承载精神培育，文技割裂、德技分离，无法支撑工匠精神落地培育。

（四）学生认知功利化，文化认同薄弱，参与深度不足

受重技轻文育人环境影响，技工学生普遍存在认知偏差，认为技能成绩重于人文素养，参与社团多为凑学分、完成任务、丰富履历，缺乏主动感悟、深度浸润、自觉提升的内在动力。学生历史文化认知浅薄、文化自信不足、职业定力不强，直接制约社团浸润育人成效。

四、传统文化浸润视域下技工院校特色社团育人创新路径

针对以上四大问题，对应构建定位重塑、体系重构、专业深融、评价闭环四维创新路径，形成完整育人逻辑，层层递进、一一对应、彻底解决层次混乱问题。

（一）重塑社团育人内核：锚定历史铸魂，构建特色化社团矩阵

摒弃社团娱乐化定位，确立“历史润德、文化铸魂、匠心赋能、德技成才”核心定位。深挖双重育人资源：

一是中华匠心历史资源，梳理历代传统匠人精工坚守、精益求精、专注务实的职业品质，构建古今贯通的工匠精神谱系；

二是邯郸本土赵文化资源，萃取胡服骑射的革新进取、将相和的包容协作、完璧归赵的忠诚守信、负荆请罪的自省自律、毛遂自荐的担当作为等精神内核，实现本土文化浸润育人。

立足本校实际，搭建四大特色育人社团矩阵：赵文化历史研学社、古今匠心传承社、传统礼仪美育社、红色文脉宣讲社，彻底摆脱同质化、娱乐化社团格局，形成技工院校独有的文化育人品牌。

（二）重构分层育人体系：搭建阶梯式、序列化浸润场景

构建“基础普及—深度体验—内化践行”三层递进育人体系，实现常态化浸润：

1. 基础浸润层（普及认知）：常态化开展历史课程拓展讲堂、工匠历史讲堂、传统文化诵读、历史知识竞赛、传统节日文化普及，夯实学生文化基础，纠正重技轻文认知偏差，培育文化自信。

2. 深度体验层（感悟内化）：组织博物馆研学、非遗工坊体验、古法技艺实践、历史情景剧演绎、匠心人物分享，以沉浸式体验让学生感悟传统匠人严谨、坚守、极致的职业精神。

（三）深化文技深度融合：实现文化育人与专业育人同频共振

破解“文技两张皮”难题，推动精神融合、内容融合、岗位融合：

1. 精神融合：将传统匠人精益求精、严谨务实、专注坚守的精神融入实训教学、技能竞赛、日常训练，矫正学生浮躁心态，培育职业定力。

2. 专业定制融合：根据专业特点打造一社一特色、一专业一范式。机电汽修专业侧重精工匠心、严谨规范；学前教育专业侧重礼仪美育、传统文化传承；计算机专业侧重文化数字化、新媒体传播创新，实现文化赋能专业成长。

（四）完善闭环评价机制：构建多元立体育人评价体系

打破单一考勤评价，建立过程评价+素养评价+成果评价+职业评价四维闭环评价体系：

过程评价：考核日常参与、学习态度、活动表现；

素养评价：考核文化认知、价值品格、团队协作、责任担当；

成果评价：考核文创作品、竞赛成果、实践成果；

职业评价：考核实训态度、工匠精神、职业行为、岗位素养。

形成“实施—评价—反馈—优化—提升”长效育人闭环，保障育人成效稳定落地。

五、育人模式实施成效与价值

（一）学生层面：补齐人文短板，培育德技双馨工匠素养

通过历史课程融入、历史文化浸润、特色社团常态化育人，有效扭转学生重技轻文、心态浮躁、定力不足、担当薄弱等问题。学生历史文化认知更加系统，文化自信显著增强，道德品格、抗压能力、协作能力、责任担当全面提升。同时传统匠心精神深度内化，学生实训更加严谨、技能追求更加极致、职业信念更加坚定，实现技能过硬、品德优良、文化厚实、素养全面的成长目标。

（二）学校层面：丰富办学内涵，打造特色育人品牌

本模式完善了技工院校历史课程第二课堂育人体系，补齐人文教育短板，构建了“以史铸魂、以文化人、以技立身、以德成才”的特色育人体系。依托历史文化、本土文化、匠心文化打造的社团育人品牌，区别于普通院校同质化建设，形成本校独特的办学亮点与育人特色，助力学校高质量、特色化发展。

六、结论与展望

新时代技工教育高质量发展，必须坚持技能育人与文化育人、品格育人协同推进。本文系统剖析技工院校特色社团建设的现实困境，创新构建中职历史课程引领、历史文化铸魂、传统文化浸润、分层实践、专业融合、闭环评价五位一体育人模式，有效破解社团育人形式化、碎片化、浅层化、脱节化难题，实现传统文化、历史教育、社团实践、专业技能、工匠培育的深度耦合。未来技工院校应持续深耕历史文化与本土文化育人资源，持续优化序列化社团育人体系，完善长效保障机制，不断深化德技并修育人实践，持续发挥文化浸润、历史铸魂的育人价值，为新时代培育更多有技能、有品德、有文化、有担当、有匠心的高素质工匠人才提供持续支撑。

参考文献

[1] 教育部.国家职业教育改革实施方案[Z].2019.

[2] 张汉林.中华优秀传统文化融入职业教育的路径研究[J].职业教育研究,2023.

[3] 李娟.职业院校学生社团育人模式创新与实践[J].中国职业技术教育,2024.

[4] 王志强.工匠精神的历史溯源与当代培育[J].职业时空,2022.

[5] 刘敏.传统文化浸润下中职校园文化育人体系构建[J].职业教育(下旬刊),2023.

李政  李晓菁

冀南技师学院