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一、引言

新时代思政教育改革强调用好红色资源、办好“大思政课”，推动各类社会育人资源与课堂教学深度融合。革命文物具象鲜活，可弥补思政课理论抽象、体验不足的短板。但当前馆校合作多为单次参观，存在文物资源难转化为教学素材、合作浅层碎片化等问题。开展馆校协同机制研究，能推动革命文物从参观资源转为教学资源，促进红色资源与思政课堂深度融合。

二、馆校协同赋能革命文物资源转化为思政课教学资源的内在逻辑

（一）资源互补逻辑：场馆供资源，学校做转化

红色场馆拥有丰富的文物实物、历史史料、场景空间与专业讲解资源，具备实景育人、情境育人的天然优势。学校拥有成熟的课程体系、教学目标、学情基础和课堂实施场景，具备资源课程化加工、系统化教学设计的能力。馆校协同能够实现优势互补，场馆负责史实供给、场景搭建与历史解读，学校负责教学适配、课程设计与价值提炼，共同完成文物资源向教学资源的转化闭环。

（二）育人契合逻辑：文物叙事适配思政价值引领

革命文物以物证史、以史育人，每件文物背后都承载具体革命故事、崇高革命精神和鲜明价值立场，与思政课爱国主义教育、理想信念教育、奋斗精神教育高度契合。馆校协同通过专业化、体系化的叙事挖掘，将零散的文物故事转化为贴合学段目标、贴合教材内容、贴合学生认知的教学内容，实现历史叙事与价值育人的深度统一。

（三）协同治理逻辑：构建全方位大思政育人格局

馆校协同突破单一课堂育人局限，整合社会育人与学校育人力量，构建“场馆实景教学 +课堂理论教学+课后实践教学”三位一体育人模式，推动思政教育从封闭课堂走向开放社会，实现全员、全过程、全方位育人。

三、馆校协同视域下革命文物资源转化为思政课教学资源的现实困境

（一）馆校合作浅层化，缺乏长效协同机制

当前多数馆校合作停留在节日参观、单次研学、临时活动层面，多为短期、被动、零散合作，缺少制度化、常态化、契约化合作机制。馆校双方权责模糊、分工不清、沟通不畅，没有固定教研对接、资源更新、课程开发机制，难以支撑持续、深度的文物教学应用。

（二）文物资源供给零散，课程适配度不足

红色场馆文物资源丰富，但多以展览陈列体系为主，缺乏对应思政教材、对应教学专题的系统化资源打包。文物史料未经教学化筛选、结构化整合、学段化适配，内容繁杂、重点模糊，教师难以直接用于课堂教学，出现 “有资源不会用、想用资源不好用” 的困境。

（三）资源转化能力薄弱，文物育人挖掘浅表

部分思政教师缺乏红色史料甄别、文物故事深度挖掘、场景教学设计能力，运用文物教学多停留在图片展示、故事简述层面，缺少精神提炼、思辨设计和价值升华。同时场馆讲解员熟悉历史史实，但缺乏教学规律与学情认知，难以完成专业化课程转化，导致文物育人价值挖掘不深、落地不实。

（四）协同师资缺失，双向共育体系尚未成型

馆校之间普遍存在师资壁垒，思政教师缺少文物史实培训，场馆人员缺少教学技能训练，没有形成“教师+讲解员”的双师共育团队。缺少常态化联合教研、集体备课、示范课共创机制，制约文物资源教学转化质量。

（五）评价体系单一，协同育人实效难以落地

现有教学评价仍以课堂知识考核为主，缺少针对馆校协同教学、文物情境教学、学生红色体验、价值内化的过程性评价指标。重活动开展、轻实效检验，重形式展示、轻精神内化，导致馆校协同育人流于形式。

四、馆校协同视域下革命文物资源转化为思政课教学资源的优化路径

（一）健全制度化协同机制，筑牢长效合作根基

建立馆校常态化共建协议，明确双方职责、合作内容、运行机制与考核标准，推动合作由临时活动走向常态化项目化运作。搭建固定对接平台，设立馆校协同育人联络员制度，定期开展资源对接、教研研讨、课程打磨与活动共创。建立资源更新共享机制，场馆定期推送新增文物史料、最新研究成果，学校反馈教学需求、学情特点，实现供需精准匹配。

（二）构建系统化资源转化体系，实现文物资源课程化

依托馆校联合团队，对区域革命文物资源进行系统性梳理、分类整合，按照思政教材专题、教学主题、学段差异进行结构化重构，将零散文物素材转化为标准化教学资源包，实现教师一键可用、课堂直接落地。同时推进文物资源数字化建设，搭建馆校共享数字文物资源库，以数字素材、虚拟场景、影像资料丰富课堂载体，破解时空限制。

（三）深化双向教研共育，提升资源转化专业能力

组建“思政教师+场馆讲解员+教研人员”协同教研团队，开展常态化联合备课、专题研讨、磨课评课。场馆负责史实把关、故事深挖、历史脉络梳理；学校负责教学设计、课堂落地、价值提炼。定期开展双向培训，场馆为教师开展革命文物史实培训，学校为场馆人员开展教学设计、育人方法培训，打造复合型红色育人师资队伍，全面提升文物资源课程转化能力。

（四）创新馆校融合教学模式，拓宽文物育人场景

依托馆校协同优势，构建“校内课堂精讲+场馆实景研学+课后实践拓展”三维教学模式。校内课堂以文物素材切入，以物证理、以史释道；场馆实景开展沉浸式现场教学，让学生近距离触摸历史、共情历史；课后开展文物宣讲、红色故事创编等实践活动，实现知、情、意、行统一。

（五）完善多元评价机制，保障协同育人实效

建立馆校协同双向评价、过程评价、综合评价体系，将文物课堂教学质量、学生研学体验、红色实践成果、思想认知变化纳入评价范畴，弱化单一分数评价。建立馆校互评机制，学校评价场馆资源供给、讲解服务、教研支撑质量，场馆评价学校实践落地、学生素养提升成效，以双向评价倒逼协同育人提质增效。

五、结语

革命文物是新时代思政教育不可替代的优质红色资源，馆校协同是推动文物资源转化为思政教学资源的核心路径。通过制度化协同、课程化转化、双向化共育、场景化教学、多元化评价，打通馆藏红色资源与思政课堂的育人通道，引导青少年在读懂文物、感悟历史、传承精神中厚植家国情怀、坚定理想信念，成为自觉担当复兴民族大任的时代新人。

刘建

枣庄学院马克思主义学院