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摘要：随着小学数学课程改革不断推进，发展学生数学核心素养成为课堂教学的重要目标。大单元整体教学打破传统单课时碎片化授课模式，立足单元整体视角统筹教学内容，把数感、几何直观、运算能力、数据分析意识等核心素养融入整个单元学习过程。本文结合人教版三年级下册数学教材内容，围绕大单元整体教学展开研究，探究可落地的实施策略，力求把核心素养真正落实到数学课堂，帮助学生构建连贯完整的数学认知，提升综合数学能力。

关键词：核心素养；小学数学；大单元；整体教学

大单元整体教学，不是简单把几节课合并在一起上课，而是教师站在整个单元的高度，理清知识脉络，重新整合教学资源，把单元总目标分解到每一节课，让学生不只学会单个公式、单个题型，更能够理清知识之间的逻辑，学会用数学思维解决实际问题。基于此，本文结合三年级下册教材案例，探讨核心素养导向下大单元整体教学的实践路径。

一、梳理单元知识逻辑，确立单元整体教学目标

开展大单元教学的第一步，就是教师深度研读教材，跳出单节课束缚，梳理整个单元内部知识点的前后逻辑，找准单元要落实的核心素养，制定单元总目标，再把总目标拆解分配到每一个课时当中，做到单元有总方向，课时有小任务。教师要理清单元内部知识的起点、发展点与落脚点，明白哪些知识是铺垫，哪些是重点，哪些是拓展应用，让每一节课都服务于单元整体育人目标。

以三年级下册“长方形和正方形”与“图形的面积”这两个关联单元为例，从知识逻辑来看，多边形、周长是学习面积的基础，学生先认识图形边界，理解周长是边线总长，之后再来认识面，学习面积单位、面积计算公式。单元整体目标不能简单定为会算周长、会算面积，还要兼顾几何直观、量感这些核心素养。单元总目标可以设定为，能够区分周长与面积的概念，理解周长、面积公式的由来，会解决生活当中和周长、面积有关的实际问题，建立平面图形的量感。之后把目标拆分到各个课时，学习“周长”的时候，不只是练计算，要让学生摸一摸、描一描图形边线，感受“周长是一圈的长度”，为后面区分面积埋下伏笔；等到学习面积单元，再对比边线和平面，让学生感受周长测边线、面积测平面，从根源减少概念混淆。教师站在单元整体备课，前后课时相互呼应，学生学到的知识才不是零散碎片。

二、创设单元统整大情境，以真实任务串联单元课时学习

大单元整体教学提倡设置贯穿单元始终的真实生活大情境，用一个综合性任务串联起单元内多节课的学习。每一节课的学习，都是为了推进完成这个大任务，学生为了解决真实问题去学习新知识，调动学习主动性，在完成任务的过程当中逐步发展数学核心素养。情境任务不能脱离学生生活，难度循序渐进，伴随单元学习不断推进完善，不是一节课就完成。

例如，三年级下册“年、月、日的秘密”单元，可以设置“我是年历设计师”这个贯穿全单元的大任务。整个单元学习目标就是学生最终能够独立设计一张属于自己的简易年历。围绕这个总任务拆分各个课时活动，第一课时学习“年历中的秘密”，认识年月日、大小月、平年闰年，收集设计年历需要的基础知识；第二课时学习“作息时间表中的秘密”，掌握时间相关知识，学会规划日期与时段；等到单元后期的实践课，学生综合前面学到的全部知识，动手完成年历设计。每一节课学习的新知，都是完成年历设计的必要条件。学生不再是被动接收知识点，为了做好年历主动去弄懂大小月、平年闰年，在实践任务当中提升数据分析、应用意识，落实核心素养。

三、单元整体视角设计练习与作业，分层落实核心素养培养

传统教学的作业大多是课时配套习题，只针对本节课知识点。大单元教学视角下，要兼顾课时基础作业、单元递进作业、综合性实践作业，层层递进。基础作业巩固单课时新知，递进作业联系单元内前后知识点，综合性实践作业要求调动单元多个知识共同解决问题，让练习不再局限单一知识点，在做题训练当中发展学生的核心素养。

以三年级下册“小数的初步认识”单元为例，课时基础作业，就是认识小数、比较小数大小、简单小数加减法的基础计算题，巩固课堂基础知识。单元递进类习题，就把本单元小数知识和前面学习过的除法、长度单位结合，例如一根3米长的绳子，平均分分成10段，每段是几分米，写成小数是多少米，打通新旧知识之间的联系。单元最后的综合性实践作业，可以布置“超市价格小调查”实践任务，让学生记录生活商品标价上的小数，对比价格高低，模拟计算两件商品一共需要花多少钱。学生走出习题本，在生活场景当中理解小数含义，提升应用意识。再看“数据的收集与整理”单元，除了课本习题，可以设计单元实践作业，让学生收集整理班级同学的兴趣爱好数据，完成数据记录、简单分析，完整经历收集、整理、分析的全过程，落实数据分析意识的培养。

四、构建单元多元评价，立足整体把握学生素养发展水平

大单元教学的评价不能只看一张单元测试卷，评价要贯穿单元学习全过程，兼顾过程性评价和终结性评价。不光看学生最后的考试分数，也要关注课堂动手操作、任务完成情况、实践作业成果，从单元整体去看待学生的成长，全面衡量学生运算能力、几何直观、推理意识等核心素养的发展。

如在“年、月、日的秘密”单元学习过程当中，过程性评价可以贯穿始终，课堂观察学生能不能分清大小月、平年闰年；中期查看学生收集整理的年历素材；单元结束之后，把学生亲手制作的“年历设计师”实践作品纳入评价内容，不只评判计算做题是否正确，还要看学生能不能灵活运用年月日知识，逻辑是否清晰。终结性检测再搭配单元试卷，二者结合综合评价学生。

结语

核心素养导向下的小学数学大单元整体教学，打破课时碎片化带来的知识割裂，站在单元全局统筹教学设计，把发展学生数学能力落到实处。大单元整体教学，追求的不只是学生会做题、会计算，更重在培养学生数感、量感、几何直观、应用意识等数学核心素养。用好教材当中的单元资源，让学生不仅学到数学知识，更学会数学思考，真正实现小学数学学科的育人价值。

参考文献：

[1]李振溪.新课标背景下小学数学大单元教学策略[J].课程教育研究(中英文),2026,(2):13-15.

[2]严娴.智慧课堂环境下小学数学大单元教学的实践路径[J].亲子,2026,(2):158-160.

丁海龙

甘肃省天水市麦积区天成学校