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摘要：中华优秀传统文化是中华民族宝贵的精神财富，也是小学语文课堂重要的教学资源。小学语文教材之中，选编了大量古诗、传统故事、民俗文化类文本，为传统文化进课堂提供充足素材。本文立足于语文课堂教学实际，结合教材课文案例，探究传统文化浸润小学语文课堂的创新实践方法，将传统文化和阅读、朗读、课堂活动、读写训练相互融合，让传统文化不再是孤立知识点，真正走进学生内心，提升学生的文化认同感，落实语文核心素养的培养目标。

关键词：传统文化；小学语文；课堂浸润

新课标明确提出，语文教学要重视中华优秀传统文化的传承，引导学生积淀文化底蕴，树立文化自信。浸润式教学，就是不把传统文化当做单独课程，而是把文化元素渗透进课堂各个环节，用丰富的教学手段，让学生在学习语文的过程当中潜移默化感受传统文化。基于这样的现实背景，本文结合三年级上册教材内容，探究传统文化浸润课堂的创新实践路径。

一、诵读体悟，以朗读浸润感受传统文学之美

朗读是语文课堂最基础的手段，也是浸润传统文化简单有效的途径。传统文化文本讲究音韵节奏，古诗、韵文自带音律美感，教师不能只满足学生读准字音，要通过分层诵读，带领学生体会文字背后的韵味，在读的过程当中感受传统文化的魅力，把朗读体悟和文本解读结合起来。教师可以采用范读、配乐读、节奏划分读、想象入境读多种形式，不急于拆解翻译，先让学生在读当中建立直观感受。

例如教学三年级上册第二单元《古诗三首》，里面包含《山行》《赠刘景文》《夜书所见》三首古典诗作。很多教师拿到古诗，第一时间就逐句翻译。换做浸润式教学，上课先播放轻柔古典背景音乐，教师进行范读，读出诗句停顿和情绪。随后带领学生划分节奏反复诵读，在读的基础之上，再引导学生想象画面。读“萧萧梧叶送寒声，江上秋风动客情”，让学生一边朗读，一边想象秋风落叶、游子思乡的画面。学生反复诵读，感受古诗词平仄韵律，慢慢读懂古人看见秋景产生的情思。不需要教师大段理论讲解，学生在一遍一遍诵读之中，就能够体会古典诗词独有的意境美，实现文化的熏陶。诵读之后再开展字词讲解，学生理解诗句就会更加顺畅。

二、情境创设，搭建传统文化与课堂的连接桥梁

想要让传统文化真正浸润课堂，就要拉近学生和传统文化之间的距离。小学生生活阅历有限，很多传统的场景、习俗离现实生活比较远，教师可以借助图片、音频、情景模拟，创设课堂教学情境，把书本当中文字描写的传统画面，转化为学生可以看见、可以想象的场景，让学生身临其境理解文本承载的文化内涵。创设情境不是单纯放几张图片，而是要服务于课文理解，把情境体验融入文本学习的全过程。

以第六单元课文《富饶的西沙群岛》教学为例，这篇课文不只是一篇写景范文，字里行间饱含着对祖国辽阔海疆的热爱，是家国传统文化教育很好的素材。讲解课文的时候，可以播放西沙群岛海域实景短片，展示五光十色的海水、各种各样的珊瑚海鱼，带领学生走进西沙群岛的世界。学生看着画面再读课文，就能真切感受到祖国海域物产丰饶、风景秀丽。读完文本之后顺势拓展，简单介绍西沙群岛是我国固有领土，祖祖辈辈在这里生活，把家国情怀自然渗透进来。借助视频创设情境，不再是空洞地向学生灌输爱国道理，学生亲眼看见海岛风光，就能够发自内心生出对祖国山河的热爱，家国文化就自然浸润进语文课堂之中。

三、文本深挖，挖掘课文潜藏的传统文化教育资源

小学语文课本当中，传统文化不只是集中在古诗和文言文之中，很多现代课文，同样蕴藏传统美德、家国情怀、崇尚自然等传统文化内核。教师要深入研读教材，不能只停留在表层情节分析，主动挖掘文本背后潜藏的文化要素，把文化解读融入文本分析，做到讲课文的同时完成文化浸润，不把文化拓展当成额外任务。

第四单元童话单元就蕴藏很多传统精神，《总也倒不了的老屋》讲述老屋不断伸出援手帮助小动物的故事。分析课文的时候，除了预测故事发展，还可以深挖文本里面乐于助人、善良宽厚的传统美德。在梳理老屋一次次留下帮助小猫、老母鸡、小蜘蛛的情节过程当中，引导学生体会老屋的善意，联系生活说一说生活里面乐于助人的小事，将中华民族助人为乐的传统品格融入课堂。《一块奶酪》刻画蚂蚁队长严于律己、以身作则的品质，分析蚂蚁队长面对奶酪诱惑时内心挣扎，读懂遵守规则、克己奉公的传统美德。这些课文不是古代文本，但是承载中华民族代代传承的道德追求，教师深挖文本细节，不用生硬说教，学生品读故事的同时，就能够受到传统美德的熏陶。

四、读写结合，借助小练笔落实传统文化的内化输出

浸润式教学，不光要让学生输入感受传统文化，还要给学生表达输出的机会。把传统文化和随文小练笔结合，学生在阅读当中感受传统文化，再通过简短片段写作抒发自己理解，把课堂接收的文化感悟转化为自己的语言，加深内心体会。练笔任务难度要贴合中段学生水平，以片段练习为主，不给学生过重写作负担，做到读有所思，写有所悟。

学习完第二单元《古诗三首》之后，学生已经通过诵读感受秋天古诗意境，就可以安排简短小练笔，让学生模仿古诗当中描写秋景的方法，写一写自己眼中秋天的片段。不用写长篇作文，一百字左右，写下自己看见的落叶、秋风，把古诗词学到的审美运用到自己写作当中。教学完《富饶的西沙群岛》，除了仿写景物，还可以布置小练笔，写一句想对西沙群岛说的话，抒发对祖国大好河山的赞美。学习童话单元之后，小练笔续写故事，续写老屋之后还会遇见谁，继续传递善良助人的传统美德。这样的随文练笔，把阅读、文化感悟、写作融为一体，传统文化不再只是听听看看，学生用笔表达内心感受，真正完成文化的内化。

结语

中华优秀传统文化浸润小学语文课堂，不是简单增加背诵篇目，也不是课堂上短暂的文化拓展，而是把文化内核融入朗读、文本研读、情境体验、读写练习、课堂活动的各个环节。教师深耕教材，创新课堂教学方式，用诵读感受文学韵味，用情境拉近文化距离，深挖文本内在精神，搭配读写练习，让学生不再被动记忆文化知识点，而是沉浸式感受中华传统文化的美。

参考文献：

[1]谭晓丽.小学语文教育中古诗词鉴赏与传统文化传承研究[J].南叶,2025,(6):158-159.

[2]马国兰.在小学语文教学中渗透中华优秀传统文化的研究[J].小学生学习指导,2026,(2):139-141.

王婷

甘肃省天水市麦积区天成学校