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摘要：核心素养是初中道德与法治课程落实立德树人任务的重要导向。当前课堂仍存在素养目标虚化、学习参与浅表、生活情境不足和评价反馈单一等问题，影响知识理解向价值认同与行为实践转化。教师应以素养目标统整教学内容，通过深度学习促进学生深入参与，借助真实情境强化价值体验，并运用多元评价推动学生持续发展，提升课堂育人的针对性与有效性。

关键词：核心素养；初中道德与法治；课堂育人；育人效能

引言

初中道德与法治课有价值引领、品格塑造、行为指导的三大功能。课堂教学不能只停留在对概念的记忆、对结论的重复上，而应该引导学生在认识社会规则、辨别现实问题、参与公共生活的过程中，逐步形成政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等学科核心素养。有关研究认为，要以核心素养为导向开展道德与法治课程教学，落实立德树人的根本任务。课堂育人的效果不能只用知识的掌握来衡量，还要重视学生课堂参与的深度、价值认同的程度、将学到的知识转化为实际行动的能力。

一、核心素养导向下初中道德与法治课堂育人的价值指向

（一）推动课堂教学由知识传授转向素养培育

核心素养为课堂教学指明了育人方向。教师不再只是讲概念、整理考点，而是按照学生能够形成什么样的品格、具备什么样的能力来组织教学。教材观点、案例材料和学习活动由此形成有机联系，知识的学习由原来的被动接受变为现在的主动理解、判断、运用，每一个教学环节都为学生的素养发展服务。

（二）促进道德认知、价值认同与行为实践相统一

课堂育人效能不单体现在学生能否说出正确答案，更体现在学生能否理解规范背后的价值，并在现实生活中做出合理判断。教学要贯通知识理解、情感体验与行为实践，使学生在分析冲突、比较观点、承担任务的过程中形成稳定的价值认同，把知道应该怎样做变成愿意并且能够这样做。

二、初中道德与法治课堂育人效能提升面临的现实问题

（一）素养目标落实不足，知识教学倾向仍然明显

部分教师虽然在教学设计中明确了核心素养的目标，但是课堂教学仍然以知识点的讲解、答题训练为主，没有把素养目标与具体的课堂任务结合起来。学生虽然可以记住教材的观点，但是没有机会去运用所学来解释现实问题，从而造成目标表述素养化、教学过程知识化的偏差。

（二）学习方式较为单一，学生深度参与不足

单向讲授、机械问答、结论确认等还很常见，学生参与大多只是回答事先设定好的问题。有关研究表明，深度学习是促进核心素养生成的重要学习路径，符合核心素养培养的时代需求。课堂如果缺乏自主思考、观点碰撞、证据论证等环节，学生就很难经历认识形成与修正的过程，高阶思维的发展也会受到限制。

（三）教学情境脱离生活，价值体验不够充分

部分课堂过于强调宏大案例或者抽象材料的使用，没有把它们同学生校园交往、家庭生活、网络使用和社会观察联系起来。当教学情境与学生生活距离较远的时候，学生只能套用教材语言做出形式化的判断，很难产生真实的感受和行动的意愿，价值教育也就只能停留在口头层面。

（四）课堂评价偏重结果，育人反馈功能弱化

课堂评价重结果、轻过程，过分看重答案对错，而忽略了学生思考的过程、合作的表现、价值态度和行为的改变。单一的评价方式不能全面反映学生素养发展的过程，也不能为教师调整教学内容和指导方法提供有效依据。

三、核心素养导向下初中道德与法治课堂育人效能提升策略

（一）细化素养目标，统整课堂教学内容

教师要依据单元主题和学生认知基础，把宏观的核心素养要求转变成可以被观察到、可以落实到课堂上的教学目标。教学内容不能被简单地割裂成孤立的知识点，应该把教材观点、现实材料和学习任务整合在一起。每一项教学活动都应该指向一定的素养目标，促使学生去说明理由、辨析矛盾、做出选择和提出行动方案，使知识教学、能力培养和价值引领构成一个完整的育人链条。

（二）优化学习方式，促进学生深度参与

课堂应该给学生留出足够的时间去思考、表达，用议题讨论、合作探究、角色体验、任务学习等方法，促使学生从接受结论转为自主形成观点。研究认为，深度教学可以“围绕学科核心素养深度设计教学，创设丰富情境，引导学生超越表面知识，深入理解其深层意义与价值”。教师可以采用追问、质疑、比较、补充证据等方法来促使学生对缺乏依据的判断进行修正，使课堂参与的过程变成思维发展的过程和价值建构的过程。

（三）联系真实生活，创设体验性育人情境

情境创设要从学生可以感知、可以参与的生活问题入手，把同伴交往、网络表达、校园规则、家庭责任、公共秩序等现实主题转化为具体的学生活动任务。在教学“尊重他人”时，教师可以展示学生在班级群里随意评价同学的情境视频，让学生从表达者、被评价者、旁观者三个角度分析行为后果，讨论网络交往中怎样尊重他人。学生通过角色转换和观点交流领悟尊重的含义，把外在要求内化为自己的认识，并付诸行动。

（四）完善多元评价，强化课堂育人反馈

评价要贯穿课前、课中、课后，既重视学生对知识的理解，也重视学生的思维品质、价值观念和行为表现。教师可以通过课堂观察、学习单、同伴评价、成长记录、实践反馈等方式，判断学生能否有理有据地表达观点、负责任地完成任务，并不断改进自己的行为。评价结果要服务于教学调整，教师要依据学生差异及时调整任务难度和指导方式，把评价作为持续提升课堂育人效能的动力。

结语

以核心素养为导向的课堂改革不是教学形式的简单叠加，而是育人目标、教学内容、学习过程和评价方式的协同调整。教师只有把学生真实的成长放在课堂中心，使知识理解、价值认同、行为实践三者互相支撑，才能提高课堂教学的针对性和育人转化力，真正发挥道德与法治课堂的育人功能。

参考文献

[1]王筱. 核心素养视域下初中道德与法治教学策略研究[J].智力,2025,(20):192-195.

[2]全兴素.初中道德与法治课深度教学策略研究[D].闽南师范大学,2025.

[3]陈新建. 核心素养视域下初中道德与法治课堂深度学习策略[J].亚太教育,2024,(15):55-58.

王梦晨

江西省南昌市松柏兰宫路学校