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摘要：新课程标准强调高中英语学科要以培育学生跨文化交流能力、树立文化自信作为重要教学目标，要求英语学科在教授英语文化时承担起传播中华优秀文化的责任。本文首先分析中国故事融入英语读写教学的核心价值，接着从阅读结构文化差异、写作输出中国叙事和整合教材文化资源三个层面探索具体实施路径，以期助力学生树立正确跨文化认知，落实立德树人根本任务。

关键词：跨文化意识；中国故事；高中英语；读写教学

一、引言

随着核心素养持续深化落地，高中英语读写教学环节面临重要改革，如何以当前教材资源为核心，打破传统重语言、轻文化，重输入、轻输出的教学习惯，探寻将中国故事融入读写教学的落地实施路径，是英语教学落实立德树人根本任务的重要命题。笔者结合教学实践，就跨文化意识导向下中国故事融入英语读写教学的具体实施策略展开探究，以实现文化育人和跨文化意识培育的有机统一。

二、中国故事融入高中英语读写教学的核心价值

高中英语读写教学中融入中国故事，首先可以让学生在英语学习过程中对比中西文化差异，深化学生对本土文化的认同。通过写作训练可以提升学生用英语表达中国文化的能力，助力学生在认知和实践层面培育文化自信和跨文化意识，有效推动立德树人根本任务的落地。其次中国故事融入高中英语读写教学能有效平衡教材中中西文化失衡问题，能在一定程度改善英语读写课堂重西方文化输入、轻本土文化输出的现状，有助于学生构建完整平衡的文化认知体系，避免学生出现中西文化认知偏差。最后教师结合中国故事设计读写活动符合学生真实语言运用环境，能够让学生在熟悉的文化语境中锻炼语言表达能力，切实提升学生英语运用和实践能力。

三、跨文化意识导向下中国故事融入读写课堂的教学实践路径

（一）阅读解构文化差异

阅读是文化输入和学生认知构建的关键环节，高中英语教师在开展阅读教学时，应以跨文化意识培育为核心，深挖教材语篇中文化内涵，引导学生在阅读过程中主动拆解，对中西文化差异进行对比，培育学生辩证的跨文化思维。

以人教版高一英语必修一Unit 5 “Languages Around the World”阅读教学为例，本单元介绍了世界语言以及汉字发展演变的相关内容，讲解了汉字发展脉络以及汉字对中华文化传承和对外文化交流的重要作用，教师在阅读教学中，可先带领学生梳理语篇中英文和汉字在起源、构词以及书写特征上的不同，引导学生思考汉字所承载的文化特质。接着组织学生进行文化探究：为何汉字文化能延绵千年、生生不息？汉字在维系中华民族文化认同中发挥了怎样的作用？在这样的文化解构对比思考中，学生既能读懂外来语言文化的特点，也能从语言差异切入读懂中国文化的独特价值，不会陷入外来文化优于本土文化的认知误区，进而建立平等的跨文化认知视角。同时，英语教师针对各类中国故事构建跨文化阅读，解读中国故事核心内容，提炼中国文化精神，并对照西方同类型文化现象辨析中西文化差异的成因，让学生在常态化阅读中积累文化素材，培育跨文化思辨能力。

（二）写作输出中国叙事

写作是文化输出和跨文化能力落地的重要步骤，教师在组织学生完成阅读环节的文化结构和素材积累后，可结合教材主题语境设计贴合学生实际的写作任务，引导学生将阅读所积累的知识转化为清晰流畅的英语表达，主动输出为本土化的中国叙事，助力学生实现跨文化双向表达。

仍以人教版高一英语必修一Unit 5 “Languages Around the World”教学为例，教师在组织学生完成中西文化对比探究后，设计写作任务：用英语向国外交换生介绍你最喜欢的一个汉字并分享汉字背后承载的文化故事。写作任务目标是引导学生结合自身生活体验，充分调动阅读环节中积累的相关语句表达，完成中国故事的个性化输出。通过设置与教材语篇契合的写作练习，学生的英语写作能力得到有效提升，同时对中外文化内涵有了深刻理解。学生在写作语言组织、叙事逻辑梳理过程中逐步掌握了用英语讲中国故事的方式。同时，教师还可以根据不同单元主题设计系列写作任务，如围绕科技发展设计“我眼中的中国航天故事”，围绕文化遗产设计“我家乡的文化遗产”等主题写作，通过常态化写作训练，逐步提升学生英语表达能力，实现文化输入到文化输出的顺畅转化。

（三）整合教材文化资源

高中英语教材语篇中有着众多中国文化素材，但都以碎片化素材分散于各单元语篇中。为了培育学生跨文化意识，教师需要跳出单篇语篇的教学局限，围绕核心文化主题对单元内外相关文化资源进行整合，形成系统化的读写教学资源库，避免中国故事融入的碎片化问题，实现中西方文化的双向渗透。

如围绕中华优秀传统文化这一核心读写主题，教师可以整合人教版高一英语必修三Unit2“Morals and Virtues”中中华传统美德相关内容、选择性必修四Unit 3“sea exploration”中古代海上丝绸之路相关的内容，再结合其他拓展阅读素材和写作任务，让学生从中华文化传统美德和对外文化交流等多个层面梳理中华文化的发展历程和当代价值，从而形成完整的文化认知。同时，教师要以教材原有内容为核心，拓展补充适配的中国故事素材，平衡教材中中外文化占比，在常态化读写训练中完成中华传统文化的渗透，既不脱离教材框架，也能丰富中国故事的教学内容，为学生开展跨文化探究提供充实的资源保障。

四、总结

将中国故事融入高中英语读写教学环节，是培育学生跨文化意识和核心素养的重要路径，其核心在于打破传统英语读写教学模式的局限，培育学生文化对比思辨能力，推动文化输入和输出的双向统一。在英语教学实践中，教师要立足教材资源，以跨文化平等认知为导向，重构英语读写体系，让学生在读写训练中既能理解西方文化，也能用英语熟练讲述中国故事，实现语言能力和文化素养的同步提升。

参考文献：

[1]杨瑛.基于用英语讲好中国故事的高中英语教学实践[J].英语教师,2025,25(18)：145-148.

[2]师雅巍,张明威.用英语讲好中国故事：把课程思政融入高中英语教学[J].吉林省教育学院学报,2023,39(7)：136-143.

张莉

重庆市暨华中学校