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摘要：当前初高中思政课传统文化教学处于割裂状态，普遍存在育人目标梯度模糊、课程内容重复断层、教学方法适配性不足、跨学段教研联动缺失、素养评价体系脱节等现实问题。本文立足思政一体化视域，结合初高中学生认知规律与教材特点，阐释传统文化教学衔接的核心内涵与育人价值，系统梳理现实困境，确立分层递进、统筹协同、知行合一的衔接原则，从目标、内容、方法、师资、评价出发构建一体化衔接路径，旨在搭建学段贯通的文化育人体系，助力学生实现文化认知、价值认同到文化自信的逐层进阶。

关键词：思政课一体化；初高中思政课教学；中华优秀传统文化；教学衔接

初中《道德与法治》与高中《思想政治》是中学阶段系统化开展传统文化教育的核心课程，两学段内容一脉相承、层层递进，在育人体系中承担着承上启下的关键作用。思政课一体化建设的核心，就是尊重学生认知发展的阶段性与连续性，统筹学段教学资源。但当前一线教学中，初高中传统文化教学各自为战，学校缺乏一体化顶层规划，教师缺失跨学段衔接意识，教学各环节梯度混乱，导致学生文化知识零散、学习倦怠、素养进阶受阻。基于此，本文聚焦初高中思政课传统文化教学衔接问题，剖析困境、探索路径，为深化思政课改革、落实文化育人、培育时代新人提供初步的实践参考。

一、一体化视域下初高中思政课传统文化教学衔接的核心内涵与育人价值

（一）核心内涵

初高中思政课传统文化一体化教学衔接，是依托大中小学思政育人整体框架，遵循学生身心发展与认知规律，对两学段传统文化教学的目标、内容、方法、师资、评价进行系统性统筹设计的育人模式，其核心是打破初高中教学、教研、资源壁垒，构建“初中筑基启蒙、高中深化升华”的螺旋式梯度育人体系。初中阶段聚焦具象化启蒙，高中阶段聚焦抽象化理论升华，二者由浅入深、由表及里，形成完整的知行合一文化育人链条。

（二）育人价值

第一，适配学生认知规律，提升教学精准度。依据皮亚杰认知发展理论，初中生处于具体运算阶段，依赖具象场景认知事物；高中生进入形式运算阶段，具备独立思辨与理论探究能力。一体化衔接教学精准匹配两学段思维特质，让教学节奏贴合学生成长规律。第二，破解学段割裂难题，强化思政课育人实效。传统教学模式下，初高中传统文化教学缺乏统筹，教学内容重复、知识断层问题突出，导致学生文化认知碎片化、浅层化。一体化衔接教学整合学段资源，重构梯度知识体系，能够实现初中铺垫、高中深化的衔接，帮助学生构建完整的中华文化知识体系，深化文化认知，提升思政课堂育人实效。第三，厚植学生文化底蕴，筑牢文化自信根基。初高中是学生价值观成型、文化素养培育的关键时期。梯度化的衔接教学，能够循序渐进浸润学生心灵：初中沉浸式体验培育朴素文化认同，高中深度思辨固化文化价值认知，引导学生摒弃文化虚无等错误观念，自觉传承中华文脉，培育深厚家国情怀与坚定文化自信。

二、初高中思政课中华优秀传统文化教学衔接的现实困境

（一）教学目标层级模糊，学段育人梯度缺失

教学目标是学段衔接的核心导向，当前初高中传统文化教学尚未形成统一的目标体系，同质化、错位化问题突出。多数教师对两学段育人定位把握不准，未遵循“认知—认同—践行—创新”的素养递进规律，并且部分初中教师盲目拔高教学目标，过度深挖传统文化哲学内涵与理论体系，照搬高中思辨式教学模式，导致学生理解困难、丧失学习兴趣；而部分高中教师育人定位偏低，教学中缺少理论升华、价值辨析等高阶设计，教学流于形式。总体来说，学段目标缺乏分层递进设计，导致学生文化素养无法阶梯式提升，弱化了文化育人的效果。

（二）教学内容衔接混乱，重复与断层问题并存

初高中思政教材蕴含丰富的传统文化资源，但侧重单学段独立教学，缺乏跨学段统筹，造成内容重复与知识断层双向矛盾。一方面，家国情怀、诚信友善等高频文化主题，在两学段教材中反复出现，多数教师未根据学段差异调整教学深度，内容高度重合，导致高中生产生学习倦怠。另一方面，学段知识断层显著，初中传统文化内容多为碎片化知识点，缺乏系统整合与理论铺垫；高中教学侧重思想溯源、哲学解读与时代创新，理论难度大幅提升，但未衔接初中零散知识，也未对旧知识整合深化，导致学生难以构建起连贯完整的文化知识体系。

（三）教学方法同质化，学段适配性不足

当前初高中传统文化教学方法固化单一，且同质化问题仍然存在，缺乏学段差异化的梯度设计。初中课堂多采用灌输式的讲授以及形式化的浅层体验式教学，仅聚焦文化常识记忆与现象感知，极少设计浅层思辨、探究类活动，无法为高中深度学习铺垫思维基础。而高中阶段学生思辨、探究能力已显著提升，虽然大部分教师采用议题式教学，但仍有部分教师沿用初中浅层教学模式，缺少课堂探究、社会调研等高阶教学手段，无法适配高中生深度学习与素养发展需求。学段教学方法无梯度、无衔接，初中铺垫不足、高中深化不够，严重制约了文化育人的递进落地。

（四）跨学段师资联动缺位，一体化教学素养薄弱

师资协同是衔接教学落地的关键，而当前初高中思政教师存在明显的学段割裂问题。初高中教学分属独立管理体系，思政课教师各自为战，缺乏常态化集体备课、专题研讨、公开课互评等交流机制。初中教师不了解高中教学重难点与育人标准，高中教师不熟悉初中生知识储备与认知短板，教学设计缺乏针对性，衔接精准度不足。同时，部分教师自身传统文化底蕴薄弱，对文化核心内涵、时代价值理解不透彻，且缺乏思政一体化、分层教学的专项培训，衔接教学设计能力不足，难以落实梯度育人要求。

（五）评价体系相互割裂，育人闭环尚未形成

教学评价对衔接教学具备导向作用，现阶段初高中传统文化教学评价相互独立、维度单一、标准割裂。初中评价过度侧重文化常识记忆、课堂参与度等表层指标，忽视学生文化认同、道德践行等核心素养考核；高中评价侧重应试成绩与理论背诵，功利化导向突出，忽略学生思辨能力、创新能力与社会实践能力的测评。同时，两学段评价数据互不流通，缺乏对学生文化素养成长的连续性追踪与动态反馈，无法精准排查衔接漏洞、优化教学策略，难以形成“教学—评价—优化”的完整育人闭环。

三、一体化视域下初高中思政课传统文化教学衔接的基本原则

（一）循序渐进，梯度递进原则

梯度递进原则是学段衔接的首要准则，要求严格遵循青少年认知与成长规律，尽量避免产生教学错位、重复、断层等问题。初中阶段立足具象思维特点，以文化感知、常识积累、行为养成为核心，采用生活化、体验式教学，完成文化启蒙筑基；高中阶段适配高阶思维发展，以思辨探究、价值内化、实践创新为核心，开展理论化、探究式深度教学，以此实现教学目标、内容、思维、素养由浅入深、层层递进，保障育人过程连贯有序。

（二）整体统筹，协同育人原则

立足思政课一体化整体育人理念，打破学段、教研、资源、评价壁垒，树立“初高中一盘棋”的育人思维。统筹规划两学段教学目标、课程内容、教学模式、师资建设与评价标准，弱化单学段教学独立性，强化育人整体性与协同性。通过资源共享、教研联动、同向发力，破解碎片化育人难题，凝聚一体化育人合力。

（三）知行合一，素养落地原则

传统文化教育的核心并非知识记忆，而是素养培育与实践践行。衔接教学需坚持知识传授与价值引领、理论学习与实践践行相统一，分层落实育人目标。初中侧重传统美德的日常践行，规范学生行为习惯；高中侧重文化价值的自觉认同与创新实践，引导学生主动传承、弘扬优秀传统文化，实现“知、信、行”一体化素养落地。

四、一体化视域下初高中思政课传统文化教学衔接的优化路径

（一）设定分层目标，构建三级一体化目标体系

以立德树人总目标为引领，构建“整体总目标—学段分目标—课时细目标”三级递进的教学目标体系，实现学段育人目标衔接。一体化总目标为：通过系统化传统文化教学，帮助学生掌握完整的文化知识体系，理解文化核心内涵与时代价值，厚植家国情怀，坚定文化自信，培育文化传承与创新的时代担当。学段分目标为：初中学段聚焦基础启蒙，高中学段聚焦素养升华。同时，依托学段目标细化课时目标，保障每节课贴合学段梯度、衔接前后知识。

（二）整合学段内容，搭建梯度化知识体系

针对内容重复、知识断层问题，重构纵向贯通、低重复、无断层的梯度化知识体系。首先，对家国情怀、诚信友善、勤俭节约等共有主题，实行“同主题、不同侧重”教学。家国情怀教学中，初中以古今爱国人物故事为载体，结合校园生活培育基础爱国品行；高中溯源“家国一体”传统思想，结合新时代爱国主义内涵，探究家国情怀的当代价值，引导学生将个人理想与国家发展相结合。其次，初中教学要适度渗透浅层理论知识，为高中学习铺垫基础；高中教学开篇要复盘初中零散知识点，系统整合梳理后再开展深度理论解读与时代延伸，打通新旧知识壁垒。最后，结合地方特色文化开展教学，初中侧重实地体验、直观感知，高中侧重课题调研、价值探究，实现课外资源的梯度衔接。

（三）创新教学模式，适配学段梯度需求

结合两学段学生思维差异，打造“初中体验筑基、高中思辨升华”的差异化递进教学模式。初中阶段以体验式、情境式、生活化教学为主，通过经典诵读、节日主题活动、民俗体验、情景剧展演等沉浸式形式，让学生直观感受文化魅力；同时设置生活化辨析议题，引导学生浅层思辨，夯实思维基础，避免学段铺垫不足。高中阶段聚焦高阶思维培育，以议题式、探究式等深度教学为核心，围绕传统文化当代价值、创新发展路径、中西文化对比等议题，开展课堂辩论、专题研讨、社会调研等活动，引导学生深度剖析文化内核，辩证探索传统文化与新时代社会的融合路径。

（四）搭建教研载体，强化一体化师资建设

师资协同是衔接教学落地的核心保障，需构建常态化跨学段教研体系。一是组建区域跨学段教研共同体，整合初高中思政教师资源，定期开展集体备课、公开课互评、教学复盘、专题研讨等活动，让初高中教师互通学段学情、明晰教学重难点，精准把握衔接节点。二是开展专项赋能培训，围绕传统文化素养、一体化教学设计、分层教学实操等内容开展培训，夯实教师文化底蕴与衔接教学能力。三是搭建资源共享库，整合两学段教学设计、课件案例、实践方案等优质资源，实现资源互通共享，为衔接教学提供坚实支撑。

（五）完善闭环评价，构建全程育人体系

立足素养育人导向，构建“统一导向、分层考核、全程追踪”的一体化评价体系。一是统一核心评价维度，两学段均围绕文化认知、价值认同、行为践行、创新运用开展评价，摒弃单一应试评价模式，坚守素养立意。二是实施差异化分层评价，初中以过程性评价为主，重点考核学生文化常识掌握、课堂参与、日常品行践行情况，侧重激励引导；高中采用过程性与终结性评价相结合的方式，重点考核学生文化思辨、理论解读、社会实践与创新能力。三是建立学生文化素养成长档案，全程追踪初高中阶段素养发展轨迹，动态排查衔接漏洞、调整教学策略，形成完整的育人闭环，持续提升文化育人实效。

五、结语

初高中思政课中华优秀传统文化教学衔接是思政课一体化建设的重要内容，也是传承中华文脉、培育青少年文化自信的关键路径。当前初高中传统文化教学在教学目标、内容、方法、师资、评价方面存在诸多问题，制约了思政课文化育人功能的发挥。在思政课一体化深化改革的背景下，初高中传统文化教学需摒弃孤立化、碎片化的传统模式，坚守循序渐进、统筹协同、知行合一的育人原则，从目标设定、内容整合、教法创新、师资建设、评价优化五个维度全方位优化升级，构建学段贯通、梯度科学、协同高效的一体化教学体系。通过系统化的学段衔接教学，循序渐进地引导青少年深耕传统文化、厚植家国情怀、坚定文化自信，推动中华优秀传统文化代代传承、焕发新生，切实发挥思政课立德树人的根本育人价值。

参考文献

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[5]许瑞芳,张宜萱.大中小学思政课一体化改革创新的现实审思[J].思想理论教育导刊,2025 (4):136-144.

刘冰

喀什大学马克思主义学院