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摘要:传统教育存在育人形式单一、师生互动欠缺、教学场景受限等现实问题，难以匹配新时代立德树人的根本要求。为充分发挥网络育人优势、破解课程思政落地难题，推动技术赋能与价值引领深度融合，本文采用文献研究法，系统剖析网络赋能与课程思政的研究现状与双向赋能机理。从网络赋能、思政建设、教学设计三个方面，构建网络赋能与课程思政双向驱动的协同育人机制。为新时代高校课程思政数字化转型、智慧育人体系建设提供理论参考与实践借鉴。

关键词：网络赋能；课程思政；协同育人

课程思政建设工作正从试点探索走向全面推进，亟需借助网络和数字技术提升育人效能。构建网络赋能与课程思政双向驱动的协同育人机制，在数字化转型的浪潮中确保立德树人根本任务，成为回应时代之问的迫切需求。

一、研究现状

网络赋能是指利用互联网络、数字技术、人工智能、数据资源和辅助工具，为个体、组织或社会提供更多的机会和能力，以实现创新、增加价值和改善效率的过程[1]。网络赋能教育，并非简单地将网络技术作为教学工具，而是指数字技术对教育系统的整体性重构——它重塑知识生产与传播的机制、变革师生互动的方式、拓展育人场域的边界，使教育更具个性化、智能化和精准化特征。

课程思政指以构建三全育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的一种综合教育理念。其关键是把“做人做事的道理、社会主义核心价值观的要求、民族复兴的理想和责任”融入各类课程和教育教学全过程、各方面。其核心要义在于：所有课程都具有育人功能，所有教师都承担育人责任，实现显性教育与隐性教育的深度融合，知识传授与价值引领的同频共振。

研究发现，针对课程思政的研究成果颇丰，但涉及网络赋能、数字技术的研究却少之又少。截至目前，中国知网数据显示课程思政研究成果84828篇，涉及网络赋能、数字技术、线上等方向的研究成果为2860篇，占比6.9%。现有成果大都集中于专业课程的典型案例应用，缺少课程思政体系建设研究，数字资源、信息技术深化课程思政内涵建设相对匮乏。本次课题以《信息技术》课程为载体，借助网络赋能中网络资源、网络平台和网络技术三个维度，剖析适配岗位需求的教学设计和课程思政体系建设的工作要点，依托“三全育人”理念，构建“学生为主体、思政为主线、网络为主创”的“三主育人”模式，形成网络赋能+课程思政的工作新体系。

二、研究基础

研究初期，走访多家医院对医护人员开展问卷调查，发放问卷450份，回收问卷441份，问卷合格率98%。调查结果显示就业人员《信息技术》课程实践应用能力明显不足，其中表格制作、文档编辑和医院信息化反应最为突出。针对“为医学院校人才培养提出可行性意见”这一问题，通过对关键提示词的分析可知，理论与实践相结合、增强学生综合素质和能力培养、增设实用的临床课程、优化课程创新教学方法、加入数字技术AI技术出现频率最高。走访期间，与带教老师和部门领导深刻交谈，了解年轻医护人员的工作现状和暴露的问题，集体意识薄弱，缺少团队合作；迟到早退，纪律观念薄弱；关注金钱，理想信念松动；过于自我，缺少奉献精神；惧怕责任担当等问题被多次提到。

三、研究过程

1.网络赋能

（1）微课制作

微课的优势在于，其一：学习时间短小精悍，自由度较高，符合认知规律；其二：知识点高度聚焦，重难点突出，呈现方式多样化；其三：满足学生个性化学习需求。微课制作秉承如下原则，第一：主体原则。所有教学活动要保证学生为主体，主要体现在情境导入、案例设计和教学互动，注重学生体验。第二：逻辑原则。微课要有完整的教学逻辑性，导入、讲授、互动、测试、总结和作业等环节缺一不可，保证授课结构完整。第三：目标原则。一课一点，聚焦核心，精准命中学生的学习难点、易错点、兴趣点，解决真实的学习需求。第四：技术原则。字斟句酌，惜时如金，图文并茂。语言精炼、节奏紧凑，充分利用视觉元素，将抽象概念具象化、复杂过程简单化、枯燥内容生动化。

（2）知识图谱

知识图谱的优势在于，第一：知识内容从碎片化转变为结构化。知识点以网状结构呈现，学生可以准确看到知识点的位置以及相关知识的关联关系，领会跨越章节、学科的知识联系。第二：学习模式从标准化变为个性化。根据自己的学习情况诊断知识状态，并规划处有效的学习路径，根据学习进度实时调整学习内容，增强了学习的掌控感和目标感。第三：教学辅助从经验化到精准化。记录学生与知识点的互动数据，教师可以查看整体和个体的知识掌握热力图，发现共性薄弱环节。教师还可以审视知识结构的完整性，优化教学顺序。

知识图谱的制作过程如下：第一步：剖析教学内容，按照知识颗粒度划分为“最粗、较粗、中等、较细、最细”五个级别，对应“章、节、知识点、子知识点、属性”。第二步：确定知识点之间的关系，主要包括前置关系、后置关系和关联关系，有助于学生设定个性化的学习路径。第三步：明确知识点分类、知识点标签和学习目标说明，有助于学生明确认知方向和学习目的。第四步，检查、修改、上传系统设计模板，完成设计与平台的对接。第五步：向对应的知识点补充相应的学习资源。

（3）AI助教

AI助教的核心作用体现在以下三个方面，其一：个性化的学习导师。AI助教可以打破时间空间限制，24小时答疑解惑，不但耐心解答，而且形式多样化。其二：便捷化的智能助手。AI助手不但可以帮助教师完成重复性工作，而且在教学设计和教学创新上都对教师有很大帮助作用。其三：多变化的教学形态。AI助手使得传统的师生教学转变为“师-机-生”三元协同模式，不仅能够最大限度发挥出因材施教的作用，还能扩充课堂和知识的边界。AI助教的操作步骤如下，第一步：站在学生角度剖析知识点，理清学习问题，使用问答机制填写设计模版。第二步：专业问题口语化，设置模糊匹配模式，并设计对应的相似问题，并对问答机制的规则状态做出设置。第三步：检查、修改、上传系统设计模板，完成设计与平台的对接，配合网络平台自有大模型，共同提供智能服务。

2.课程思政

（1）夯实基础

首先，教师自身政治素养提高，具备能够发觉思政元素的慧眼。积极参加校党委组织的思想政治学习活动，认真撰写心得体会；利用互联网、学习强国APP、高教国培、卓越国培等资源丰富内涵建设；利用国家文件、教育政策来武装自己的政治头脑。其次，专业课教师在教学设计中潜心研究，认真剖析教材，深刻领悟教学大纲和课程标准，挖掘专业课程思政点，将思政内容与专业知识巧妙衔接，真正实现润物细无声。

（2）元素挖掘

明确思政目标：《高等学校课程思政建设指导纲要》将课程性质按照课程性质和课程类别做出划分，明确目标要求。《信息技术》课程既属于公共基础课，又属于实践类课程，还属于理学、工学类课程，另外课程受众群体是医学类学生，这些因素都可以为课程思政建设起到帮助作用。

洞察挖掘途径：通过课程本身挖掘学科认知功能、生活导向功能、情趣涵养功能、思维智慧功能[2]；通过相关文件挖掘，社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德；通过相关论述挖掘，劳模精神、劳动精神、工匠精神。

建立元素矩阵：根据专业课程特点，结合相关标准，自行构建课程思政元素池以及相应的表现形式，可以采用表格、思维导图等方式，如果学校有条件，可以构建数字化平台，更好的实现信息技术与教育教学的深度融合。

（3）思政图谱

本次研究秉承“技术为骨，思政为魂”的理念，以信息技术知识体系为骨架，将家国情怀、法治意识、职业伦理、科技向善、创新精神等思政元素有机嵌入，构建基于双链结构的三层三阶九维度的思政图谱，实现“如盐入水，润物无声”的育人效果。其中，双链结构是指既可以从知识点出发寻找思政元素（正向设计），也可以从思政目标出发反推知识点（逆向设计）。三层是指知识层（信息技术知识点）、思政层（思政素养价值观）、实践层（两者融合的案例任务）。三阶是指从国家层面到社会层面，再到个人层面的三个阶段。九维度是指课程思政设计的九个方向，具体包括家国情怀、四个自信、科技向善、职业精神、工匠精神、科学精神、安全意识、法律意识和创新意识。部分思政图谱如图1所示：

（4）案例设计

课程思政案例的构建不能千篇一律、一成不变，为了吸引学生的注意力，案例设计要做到百花齐放、更新迭代。对于教师而言，不但需要提取思政点，而且需要掌握优秀的设计方法，构建课程思政元素池。本次课题研究采用“人—物—故—事—法”巧妙开展教学设计。

人，名人凡人。讲解计算机结构章节，介绍冯Ÿ诺依曼生平事迹，他的坚持不懈和探索创新，为计算机科技革命打下坚实基础。他引领了时代的进步，他的设计理念一直沿用到今天。通过他的事迹鼓励学生学习要树立坚持不懈和大胆创新的研究精神。物，物体物件。讲解计算机硬件-存储器章节，引入长江存储，该公司打破了世界“缺芯少魂”的局面，它们选择技术创新，增强了产业链自主可控能力，这种敢为人先的精神，正是科技工作者应有的品质，给广大学子起到了榜样的作用。故，古籍典故。讲解二进制章节，由二进制的诞生原因引出我国传统文化瑰宝《易经》，正是受到此书的影响，德国学者布莱尼茨才能引领第三次科技革命。我们要鼓励学生坚定文化自信，努力传承中国传统文化。事，实事政事。讲解计算机硬件组成章节，引入如何购买电脑这一普通事件，开展学生讨论互动，从而引出高性价比的组装购机方式，反对金钱至上和铺张浪费的行为，帮助学生梳理正确的人生观、世界观、价值观。法，法律法规。讲解计算机病毒章节，引入熊猫烧香案例，通过主人公李俊的真实事迹，告诫学生不要利用专业技术从事不法行为，一定要遵规守纪，做一个对国家有用的人。

3.混合教学设计

剖析《信息技术》课程的应用需求与能力标准，秉承学生为主的教学理念，重构教学内容。该课程实用性和实践性较强，充分体现理论指导实践，故授课类型选择理实一体，在学生掌握理论知识情况下，加强动手实践能力的培养。采用线上线下混合教学模式开展教学活动，线上开展预习、巩固、评价反馈等环节，完成思政导学与拓展、自主探究与测试反馈、专业内容预习与巩固等教学活动；线下课堂作为育人主渠道，以课程思政案例和图片、视频作为载体，采用游戏、讨论、情景模拟等教学形式，提高学生的政治素养、理论知识和实践能力。网络赋能混合教学设计，形成教学环节、教学平台、教学资源、教学手段、教学寓意的闭环管理，全程收集教学数据，为评价提供准确的数据支撑。具体设计如图2所示：

五、研究展望

从理念构建到实践落地，网络赋能与课程思政的双向融合仍需久久为功。一线教育工作者应主动拥抱数字化变革，深挖二者结合点，不断创新育人形式、丰富育人内容，让双向驱动机制真正服务于课堂、惠及于学生。

参考文献：

[1] 雷蕾.网络赋能思想政治教育的四重维度[J].三角洲,2026(2):122-124.

[2] 李刚,张晋红,张晶辉. “大思政”背景下高职智能制造专业群“MES基础与应用”课程思政构建[J]. 吕梁师范高等专科学校学报, 2025,42(3):53-56.

李学

石家庄医学高等专科学校