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摘要：本文以教育家精神为核心引领，先阐述了双师型教师思政育人的价值意义，分析了护理专业思政育人存在的问题，后结合护理专业特点、学生学情、临床护理岗位需求等，探索适配护理专业的思政育人实践路径，以期促进双师型教师将教育家精神融入护理专业各个教育教学环节，强化思政育人效果，进一步培养德技并修的高素质护理人才。

关键词：教育家精神；高职护理；双师型教师；思政育人；实践路径

一、教育家精神引领双师型教师思政育人的价值意义

（一）契合立德树人教育目标

护理行业的核心宗旨是救死扶伤、甘于奉献、敬佑生命、大爱无疆，这与教育家精神的育人内容高度契合。高职学生普遍年龄小、无丰富阅历和社会经验、职业认知尚未成熟，这种情况下学生容易出现责任心、职业认同感及服务意识较低的问题。在教育家精神引领下，双师型教师开展思政育人工作，能够帮助学生纠正错误的职业认知，引导学生意识到护理工作不单是知识的运用、专业技术的操作，更是守护生命、服务群众的崇高职业。推动学生在潜移默化中形成正确的职业观念、价值观念、生命观念，真正成为德技并修的高素质人才。

（二）发挥双师型教育的育人优势

普通课程教师侧重于课本教材的理论教学指导，由于不具备丰富的临床护理实践经验，使得教学过程中缺少感染力，也难以贴合实际岗位环境[2]。对于双师型教师来说，拥有真实的临床工作经历，对病患救治、医患沟通、应急救援等场景深有体验和感悟。

二、高职护理双师型教师思政育人存在的问题

（一）育人认知存在偏差

当前多数高职院校护理专业教育教学期间重点聚焦在学生的技能考证、实训成绩、就业率等方面，长此以往使得双师型教师形成“技能优先”的教学思维，育人认知存在偏差 。在此情况下，大部分双师型教师认为，自身的核心职责是传授护理实操技能、指导学生临床实训，而思政教育应由思政课程教师专门负责。在实际教学中，双师型教师会将更多重心放在膝关节护理、术后护理等专业技能教学方面，无法将思政元素融入教育中。

（二）思政与专业融合不足

一方面，教学融合碎片化。教师没有根据内科、外科、骨科护理等不同课程特点，匹配对应的思政元素。在对临床护理操作技巧讲解时，更多只是强调护理流程、护理标准要求，未能讲解其背后的职业坚守和生命责任。另一方面，脱离教育家精神内核。很多教师不理解教育家精神与护理思政的结合点，在思政育人过程中更多采取讲述大量事迹的方式，无法将甘于奉献、至诚报国等精神真正转化为符合学生实际认知需求的育人内容，使得思政育人与专业教学融合度偏低。

（三）双师型教师思政育人能力不足

双师型教师具备丰富的实操经验和扎实的专业技能，但思政理论基础相对薄弱，整体思政育人能力有待提高 。具体来说，多数双师型教师更关注专业教学和临床护理，对教育家精神内涵、思政教育理论等缺少学习探究，导致教师对思政育人的方法要点掌握不全面。在实际思政育人教学过程中，多数教师只会采用案例讲解、口头说教的方式开展思政教育，难以结合实际案例、情景模拟、实践活动等不同场景渗透思政教育内容，无法提高学生的学习积极性。另外，很多双师型教师满足于现有教学模式，不主动学习新型思政育人方法，不挖掘临床思政素材，导致自身的思政育人能力一直得不到实质性提升。

三、教育家精神引领下高职护理双师型教师思政育人实践路径

（一）加强思想认知，树立德技并修的育人理念

教育家精神引领下，应纠正双师型教师的认知偏差，促进教师树立德技并修的育人理念，为护理专业与思政教育深度融合打好基础。高职院校应开展常态化教育学习活动，包括教育家精神专题学习活动、护理育人研讨会、师德师风宣讲活动等，推动教师在多样学习体验中深刻理解“启智润心、立德树人”的从教初心[6]。通过持续学习，教师能够充分意识到护理专业教育目标不单是培养学生的护理专业技能，而是培养技能过硬、医德高尚、心怀大爱、甘于奉献的护理工作者。同时，高职院校也要定期开展思政教育工作，引导双师型教师能够主动将思政育人纳入教学核心工作，树立榜样作用，实现言传身教的育人效果。

（二）立足课堂教学，深入融合思政与专业教学

教育家精神引领下，双师型教师应根据护理专业课程特点，深入挖掘思政元素，立足课程开展思政育人教学工作。比如针对基础护理课程来说，在指导学生理解掌握无菌操作、生命体征监测等基础技能时，可进一步融入严谨细致、敬畏生命的职业理念，配合临床案例解析，促进学生意识到任何护理操作细节都关乎患者生命健康，培养学生的责任意识。

（三）重视临床实训，多场景开展思政育人工作

双师型教师在带队实训、临床见习过程中也应适时开展思政教育工作。针对护理工作重复性高、工作量大的特点，引导学生克服浮躁心态，坚守岗位初心。学生在医院见习、实习期间，可能会遇到负性情绪较强的患者、治疗依从性较低的患者或者配合度较低的家属，教师应耐心详细告知学生相应的沟通技巧，以及给予学生相应的鼓励认可，进一步培育学生的人文关怀能力和情绪调控能力。在日常实训教学过程中，教师也可主动分享自己的临床工作经历、分享真实的护患故事，抗疫一线事迹等，这样能够有效引发学生情感共鸣，让学生直观感受护理职业的价值与使命。同时，在实训考核中，也应将服务态度、职业礼仪、责任意识、人文沟通纳入考核指标，倒逼学生重视职业素养培育。

结语：综上所述，践行教育家精神，推动护理专业与思政教育有效融合，能够进一步提高护理专业育人成效。但当前双师型教师的育人认知、思政教育能力，以及院校思政育人机制等方面还存在一定不足，需要高职院校加大重视，能够通过加强思想认知、深入融合思政与专业教学、重视临床实训思政教育、打造高素质双师育人队伍、完善育人制度体系、丰富思政育人载体等路径的实施切实提高思政育人水平，实现德技并修的人才培养目标，助力职业教育高质量发展和医疗卫生事业稳步升级。

参考文献：

[1] 顾佳,马晶,梁燕. 基于CIPP模型的高职护理专业课程思政教学评价现状及影响因素分析[J]. 卫生职业教育,2026,44(1):39-43.

[2] 冯蓉,许红,夏立平. 高职妇产科护理课程"理实结合"思政育人方案的设计与实践[J]. 中华护理教育,2021,18(11):989-993.

[3] 王艾青,张艳林,陈玉芳,等. 提升高职院校护理专业课教师课程思政能力的路径探究[J]. 中国中医药现代远程教育,2021,19(19):12-14.

高岩 高微 肖彦 崔焱鑫

承德护理职业学院