滚动信息2

摘要：政治认同是高中政治学科核心素养的核心内容，也是落实立德树人根本任务的关键。传统政治课堂多以理论灌输为主，情境创设较为单一，很难触动学生真实情感，导致学生的政治认同多停留在口头认知层面，难以真正内化于心。本文以培育学生政治认同为目标，结合高中政治课堂教学现状，分析情境化教学在素养培育中的现存问题，从情境选材、课堂架构、活动设计、评价优化等方面，提出针对性的教学实施策略。旨在通过真实可感的情境教学，深化学生对国家制度、发展道路的认同，切实提升学科育人实效。

关键词：政治认同；高中政治；情境化教学；核心素养；教学策略

引言

新课标明确指出，高中政治教学必须以培育学生政治认同为首要素养目标，引导学生坚定道路自信、理论自信、制度自信与文化自信[1]。政治认同不同于简单的知识记忆，它是一种发自内心的情感认可与价值认同，单纯依靠课本理论讲解，很难实现有效培育。

情境化教学能够把抽象的政治理论转化为直观、鲜活的现实场景，让学生在体验、思考和辨析中生成认知、升华情感。但在日常教学中，不少教师的情境创设流于形式，脱离学情、脱离时代，很难真正服务于素养落地。基于此，探究指向政治认同的情境化教学策略，让情境教学真正赋能价值引领，是当下高中政治课堂提质育人的重要路径。

一、政治认同素养培育下情境化教学的现存问题

（一）情境素材老旧，时代适配性不足

很多教师在创设教学情境时，习惯沿用教材配套案例、往年经典素材。这些内容虽然贴合知识点，但时效性很差。和当下的社会发展、时代现状脱节严重。

高中生本身接触网络信息较多，视野相对开阔。老旧、滞后的案例，很难让学生产生共鸣。课堂上看似完成了情境教学流程，却无法触动学生的真实情感，自然难以培育出真诚、坚定的政治认同。

（二）情境创设浅层化，缺少思辨空间

目前多数课堂的情境运用，只停留在课堂导入环节。教师用简短案例引出知识点后，立刻回归理论讲解，情境不再参与后续教学[2]。

同时，大部分情境都是正向单一、结论固定的素材，没有留给学生思考、辨析、探讨的空间。学生只能被动接受预设观点，缺少自主感悟的过程。这种浅层情境教学，只能活跃课堂氛围，很难引导学生深度思考，无法实现政治认同的深度培育。

（三）情境与素养脱节，育人指向模糊

部分教师创设情境时，只考虑是否贴合课本知识点，忽略了政治认同的育人目标。情境选材随意、设计零散，没有明确的素养导向。

有些情境仅仅服务于知识讲解，和学生的价值塑造、认知提升关联不大。这就导致情境教学和素养培育相互割裂。学生学完知识，却没有形成对应的政治认知和价值认同，背离了政治学科的育人初衷。

二、指向政治认同素养的高中政治情境化教学实施策略

（一）精选时代素材，搭建生活化真实情境

想要培育学生的政治认同，首先要保证情境真实、鲜活、贴合时代。教师要跳出教材局限，主动筛选最新时政热点、国家发展成果、民生改善案例作为教学情境。

讲解我国制度优势时，可以结合乡村振兴、民生保障、重大工程建设等现实案例；讲解党的领导时，可以依托基层治理、应急保障、科技创新等新时代素材。用看得见、摸得着的发展成果，代替空洞的理论说教。让学生直观感受国家发展的进步，自然而然滋生家国情怀与制度认同。

（二）构建全程情境链条，贯穿课堂教学全过程

有效的情境教学，不能只用于课堂导入。教师可以围绕一节课的核心主题，设计贯穿导入、探究、总结、拓展的完整情境链条[3]。

课前用生活情境、热点情境激趣引入，抛出核心问题；课中依托主情境展开案例分析、小组探究、观点辨析，深挖理论内涵；课后延伸情境任务，让学生结合现实生活自主思考。全程沉浸式的情境浸润，能让学生持续感知理论与现实的关联，让政治认同在学习过程中逐步积累、深化。

（三）设计思辨性情境，深化学生价值认知

真正的政治认同，不是被动灌输出来的，而是学生思辨过后主动生成的。教师可以适当设计带有探讨性、开放性的情境议题。

结合社会热议话题、青年关注现象设置课堂讨论任务，鼓励学生多角度发表观点。在师生交流、生生辩论中，引导学生自主辨析是非、厘清认知，纠正片面看法。这种经过独立思考、理性判断形成的认同，更加牢固、更加真诚，能够真正实现素养内化。

（四）优化过程评价，巩固素养培育成效

教师要改变以往仅凭考试成绩定优劣的单一评价方式，全面构建一个更加多元、动态且注重过程发展的评价体系。这个体系的核心在于，必须将学生在情境课堂中的真实参与和综合表现作为关键的评估维度。评价的目光应重点投向学生在课堂讨论中能否清晰、有条理地表达个人观点，观察他们在探究过程中是否经历了积极的认知转变和价值澄清，审视其价值态度是否趋向积极端正，以及分析其思辨逻辑是否严谨、深刻。具体实施时，教师需要敏锐地捕捉和诊断学生在情境探究中展现出的每一个积极信号——无论是他们初步形成的对国家发展道路的正确理解，还是在复杂议题面前表现出的理性分析与冷静判断，抑或是在体验与反思后获得的发自内心的深刻感悟。对于这些体现素养成长的“闪光点”，教师应及时、具体地给予充分的肯定和鼓励，并以此为基点进行进一步的引导深化。同时，面对学生可能出现的某些片面、偏颇或尚不成熟的观点，教师则应秉持耐心与教育智慧，通过摆事实、讲道理、启发思考等方式进行正向的疏导和纠偏，而非简单否定。通过这种持续关注、即时反馈、循循善诱的过程性评价，不断激励和引导学生主动反思、自觉调整、深化理解，从而在常态化、每一节的课堂实践中，一步一个脚印地推动政治认同素养扎实、稳步地内化于心、外化于行，实现真正的落地生根。

三、结语

政治认同素养的培育，是高中政治教学的核心任务。情境化教学，是实现价值引领、落实育人目标的有效手段。针对当前情境素材滞后、创设浅层、育人模糊等问题，教师需要立足素养目标，精选时代素材、搭建全程情境、强化思辨探究、完善课堂评价。让政治课堂摆脱空洞说教，变得真实可感、富有温度。真正引导学生在情境体验中坚定理想信念，厚植家国情怀，形成稳定、真诚的政治认同。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]朱明光.核心素养导向的高中政治情境教学研究[J].中学政治教学参考,2021(32):22-24.

张青青

江苏省响水中学