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摘要：2022版《义务教育数学课程标准》将核心素养确立为小学数学教学核心导向，课堂活动是落实素养培育与学科实践的核心载体。现行小学数学教材依据学段认知规律，编排了丰富的实操与探究素材，为活动化教学提供基础支撑。当前小学数学课堂活动普遍存在目标虚化、实施碎片化、分层缺失、评价单一等问题，致使活动流于形式，无法推动学生思维进阶。本文结合现行教材与教学实际，剖析课堂活动设计痛点，从目标解构、活动架构、实施流程、过程评价四维度构建设计路径，结合六年级教学实例形成实操范式，为素养型课堂建设提供实践参考。

关键词：学科实践；任务链；教-学-评一体化；具象探究；小学数学

引言

新课标将数感、量感、推理意识等核心素养定为育人核心指向。课堂活动以学生自主实践为核心，是联结知识建构与素养生成的关键载体。现行教材遵循螺旋式上升编排理念，嵌入探究、数据分析等生活化素材，适配素养导向教学。当下部分教师固守知识本位，将课堂活动简化为知识点辅助手段，缺乏层级化思维设计，割裂了知识学习与素养培育的内在关联。因此，依托教材原生资源构建适配学情的活动体系，对推进课堂转型、落实育人目标具有重要意义。

一、核心素养视域下小学数学课堂活动设计现存问题

结合区域教学调研，当前依托教材开展的课堂活动存在三重核心矛盾：知识与素养目标错位、活动流程与思维发展脱节、评价机制与育人过程割裂。

其一，活动目标功利化，素养指向缺失。部分教师将活动功能局限于知识点巩固，未结合单元要求拆解素养观测指标。如六年级《百分数的认识》教学中，教师仅安排概念识记、读写训练，未结合生活情境设计数据分析任务，难以培育学生的数据意识与应用意识。

其二，活动实施碎片化，思维链条断裂。课堂多为浅层单一的实操活动，缺乏递进式任务链设计，操作后无辨析、迁移环节，学生仅完成动手任务，未形成“观察—猜想—推理—归纳”的思维闭环。同时，教师对教材探究素材挖掘不足，删减小组协作、情境迁移模块，破坏了教材“具象感知—抽象概括—现实应用”的素养培育逻辑。

其三，教学评价重结果，过程监测缺失。多数课堂以答题对错、操作结果为唯一评价标准，未设置探究过程观测指标，无法捕捉学生探究中量感、推理、表达等素养的动态发展，也不能依托学情反馈动态优化教学活动。

二、核心素养导向下课堂活动系统化设计框架

针对上述问题，结合现行教材特征与六年级学生认知水平，从目标、活动、流程、评价四维度，构建层级清晰、闭环联动的素养导向课堂活动设计框架。

（一）解构分层素养目标，锚定单元教学逻辑

立足单元整体视角，结合教材脉络构建“基础感知—探究推理—综合应用”三级素养目标体系。基础层级依托教材直观素材夯实数感、量感；探究层级以变式问题驱动逻辑推理；综合层级依托生活化任务培育建模与应用能力。以《百分数的意义》为例，基础层借助统计图表建立数据认知；进阶层通过百分率辨析深化概念理解；综合层结合校园统计场景完成实践应用，实现教材内容与素养目标精准对接。

（二）建构三阶活动体系，适配教材素材体系

结合教材素材，构建具象操作、问题链探究、综合实践三类递进式活动。具象操作依托学具教具，助力具象认知转化，培育几何直观与量感；问题链探究围绕教材例题，以小组合作完成猜想验证，发展推理与表达能力；综合实践依托教材项目式素材，整合多单元知识，提升建模与综合解题能力。三类活动可根据课时需求灵活组合使用。

（三）融通教学生评闭环，规范课堂实施流程

构建“前置诊断—主体探究—迁移拓展”一体化教学流程，全程嵌入过程性评价。课前通过微型预活动诊断学情；课中分层投放任务，适配不同层次学生需求；课后依托教材拓展任务推动知识迁移。借助课堂素养观测表，记录学生探究、合作表现，以评价数据反向优化教学设计，实现教、学、评闭环统一。

三、六年级课堂活动教学实践案例

本文以小学六年级上册《分数四则混合运算》课时为载体，落地上述系统化设计框架，验证素养导向课堂活动的实施路径。

本课时设置分层素养目标：基础层借助线段图、教具感知分数运算顺序，夯实数感；进阶层通过问题链探究整数运算定律对分数的适用性，发展推理意识；综合层结合校园采购场景设计预算任务，培育模型与应用意识。

课堂设置两大核心活动：一是具象建模，学生依托线段图拆解数量关系，推导运算逻辑，将抽象算式转化为直观数学模型；二是合作探究，围绕“整数运算定律是否适用于分数运算”开展举例验证、归纳总结，教师针对小组探究误区进行针对性点拨。课后布置采购预算编制任务，全程记录学生探究、论证、方案设计表现，落实过程性评价，让课堂活动精准服务素养培育。

四、素养型课堂活动落地的实施保障

为保障素养型活动落地，需构建三重实施保障体系。一是深化单元整体教研，组织集体备课梳理学段素养脉络，统筹单课时、单元与学段的育人衔接，杜绝碎片化、孤立化的活动设计。二是精准适配高段学情，结合六年级学生抽象思维发展特征，调控探究时长与任务难度，弱化低阶重复性操作，契合教材编排梯度。三是整合教材与生活资源，联动校园数据、社区场景搭建课外实践平台，打通课堂内外育人通道，强化数学与生活的关联，持续助力学生数学素养阶梯式进阶发展。

结语

现行小学数学教材蕴含丰富的素养培育资源，课堂活动设计需突破知识本位思维。以分层素养目标为引领，搭建结构化活动体系，依托教-学-评一体化落实育人价值，可有效破解活动形式化痛点。优化课堂活动设计，能够推动学生思维与素养协同发展，助力素养导向教学常态化落地。

参考文献

[1] 张子靖.核心素养导向下小学数学综合与实践活动设计策略研究[J].考试周刊,2025,(39):111-113.

张朝林

武冈市稠树塘镇法新九年制学校