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摘要：识字是小学低年级语文教学的基础，传统机械认读、反复抄写的模式易消磨学生学习兴趣。本文结合教材内容，分析当前低段识字教学存在的问题，依据低年级学生认知特点，从情境创设、游戏运用、字形解读、生活拓展等方面提出趣味化教学策略，旨在激发学生识字主动性，提升识字教学实效。

关键词：部编版语文；低年级；识字教学；趣味化；教学策略

一、引言

低年级是学生识字启蒙的关键时期，部编版教材将生字融入课文、儿歌与练习之中，强调在语境中识字、用识字。低年级学生以具象思维为主，注意力稳定性较弱，单一枯燥的识字方法难以达成教学目标。推行趣味化识字教学，把枯燥的识字活动转化为生动的学习体验，顺应儿童天性，也是提升低段语文教学质量的必然要求。

二、当前低段识字教学存在的问题

首先，教学形式较为固化，课堂以领读、抄写为主，缺少互动与趣味设计，学生参与积极性不高。其次，部分教学脱离文本语境，将生字单独讲解，学生只能机械记忆字音字形，无法理解汉字含义与用法。再次，识字范围局限在课堂与课本，未能和日常生活相结合，学生缺少课外自主识字的渠道。最后，评价方式单一，多以听写、抽读检验学习结果，忽视学习过程，激励效果不足。

三、部编版小学语文低段识字教学趣味化实施策略

（一）创设趣味情境，营造沉浸式识字氛围

结合低年级学生具象思维特点，依托课文内容、儿歌、图画创设教学情境，让学生在场景中感知汉字。可利用绘本画面、动画短片、角色表演等形式还原文本场景，将生字融入情境之中。例如学习景物、动物类生字时，借助课本插图搭建画面情境，引导学生边观察图画边认读汉字；学习叙事类课文生字时，组织简单的情景表演，让学生在扮演角色、朗读语句的过程中记住字音、理解字义。生动的情境能够快速吸引学生注意力，让识字不再孤立枯燥。

（二）巧用游戏教学，丰富课堂识字形式

游戏是低年级学生最喜爱的活动形式，将识字训练转化为课堂游戏，能有效提升课堂活跃度。教师可结合生字特点设计多样化识字游戏，如生字闯关、猜字谜、找朋友、开火车、摘苹果等。猜字谜尤其适合字形类生字教学，利用汉字造字规律编制简单谜面，引导学生根据谜面猜测汉字，在思考中记忆字形。开展“生字找朋友”游戏时，将偏旁、部件拆分制作卡片，让学生自由组合成完整汉字，在动手操作中熟悉汉字结构。多样化的课堂游戏，让学生在玩乐中巩固识字成果。

（三）拆解汉字结构，依托造字规律趣味识字

部编版教材收录大量象形字、会意字、形声字，教师可结合汉字造字特点拆解字形，讲解汉字演变与构字逻辑，帮助学生理解记忆。对于象形字，结合字形溯源，展示汉字由实物图画逐步演变为现代汉字的过程，让学生直观感受字形与实物的关联；对于会意字，拆解各个组成部分，讲解部件组合表达的含义；对于占比最高的形声字，区分形旁与声旁，总结“形旁表义、声旁表音”的规律。结合课本典型汉字开展拆解教学，既能降低识字难度，又能让学生感受汉字文化魅力，加深记忆效果。

（四）联结日常生活，搭建课外识字阵地

打破课堂边界，推动识字走向生活，构建课内外一体化识字体系。引导学生做“生活识字小达人”，在路牌、广告牌、商品包装、绘本读物中寻找课本所学生字，鼓励学生随时认读、积累。同时结合家庭场景布置简单识字任务，让学生在生活场景中复现、运用汉字。此外，结合校园环境开展识字活动，利用宣传栏、功能标识等资源拓展识字范围。生活中的汉字随处可见，常态化的课外识字，能够拓宽识字渠道，培养学生自主识字的良好习惯。

（五）融合朗读诵读，在语境中巩固识字

坚持“字不离词、词不离句、句不离文”的原则，依托课本儿歌、童谣、短句、小故事开展朗读诵读。这类文本语言浅显、节奏明快、朗朗上口，十分适合低年级学生。在反复朗读、集体诵读、分组诵读的过程中，学生可以自然熟悉生字读音，结合语句理解字义。教师还可以引导学生结合生字进行简单组词、造句练习，把识字与语言运用结合起来，解决“会认不会用”的问题，实现识字与语言表达同步提升。

（六）优化多元评价，强化趣味激励机制

改变单一听写评价模式，建立过程性趣味评价体系。课堂上以口头表扬、小奖章、星级评比等方式，肯定主动认读、积极参与游戏的学生；课后采用趣味闯关打卡、识字作品展等形式展示学习成果。评价不仅关注识字正确率，更重视学生的参与态度、探究表现与识字习惯。多元化、激励式的评价方式，能够保护学生的学习热情，引导学生长期保持主动识字的状态。

四、结语

趣味化教学契合低年级学生的身心特点与学习规律，是破解当前低段识字教学枯燥低效问题的有效手段。依托部编版教材编排特点，通过创设情境、课堂游戏、字形拆解、生活延伸、诵读巩固、多元评价等趣味策略，能够转变传统识字教学模式，充分调动学生识字主动性。在教学实践中，教师需立足教材内容与学情，合理选用趣味教学方法，把握趣味性与知识性的平衡，避免重形式、轻实效。持续推进趣味化识字教学，不仅能提升识字效率、夯实学生语文基础，还能让学生感受汉字文化之美，为后续阅读、写作学习筑牢根基。

参考文献

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[3]刘敏。低年级小学语文趣味识字教学策略探析[J].语文教学通讯，2023(12):44-46.

谢丽萌

乐山市市中区土主镇中心小学