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摘要：当前高校英语课程思政普遍存在语言教学与价值育人脱节、思政融入表层化、认知建构单向化等现实问题。本研究依托认知二元互构与共生两大理论，综合运用文献分析、课堂观察与教学案例分析等研究方法，从师生主体、知识价值、输入输出的二元认知互动维度切入，系统剖析英语思政教学的共生逻辑、运行要素与动态演化规律，构建“认知赋能—双向互构—共生转化”一体化教学运行机制。研究表明，二元认知的双向共建能够有效打破语言教学与思政育人的割裂状态，实现学生语言能力、思维品质与价值素养的协同发展。本研究可为高校英语课程思政的深度化、精准化实施提供理论参考与可落地的实践范式。

关键词：认知二元互构；高校英语；课程思政；共生转化；教学机制

一、引言

新时代立德树人要求各类课程与思政课同向同行，构建全员、全程、全方位育人格局。高校英语作为受众最广的公共基础课程，兼具工具性与人文性，既是提升语言能力的关键载体，也是价值引领、厚植家国情怀的重要阵地。文秋芳（2020）指出，英语课程思政的核心在于语言技能与思政价值的有机统一，避免“重技能、轻素养”或“重说教、轻融入”。

当前，英语课程思政改革已进入深度推进阶段，但课堂实践中仍存在三大问题：一是认知建构单向化，偏重工具性知识教学，忽视价值性认知培育；二是思政融入表层化，语言与思政内容简单拼接，生硬植入，育人效果不佳；三是教学生态失衡，课堂缺乏深度价值交流，各要素协同不足，“两张皮”现象长期存在，制约育人实效。

认知二元互构理论强调工具性认知与价值性认知双向建构、动态赋能，与英语“语言习得+价值塑造”双重目标高度契合。共生理论源于生态学，章家谊（2020）提出，共生视域下教学重构的关键在于师生、内容、环境等要素的相互依存与协同进化。基于两大理论，本研究深入分析英语思政教学规律，构建科学完善的共生转化机制，打通语言学习与价值培育之间的壁垒，助力学生综合素养全面提升。

二、核心概念与理论基础

（一）认知二元互构理论核心要义

认知二元互构理论融合认知心理学与建构主义，阐释工具性认知与价值性认知的互动建构规律。王寅（2019）指出，认知语言学核心在于认知的双向建构，外在知识输入与内在价值生成相互渗透、动态平衡。两类认知并非孤立，而是相互赋能：工具性认知侧重知识积累与技能掌握，价值性认知聚焦思维塑造与价值认同。在高校英语课程思政中，二元认知体现为语言认知与思政认知。语言认知是基础，涵盖词汇、语法、语篇分析等，为思政提供载体；思政认知是核心，包含家国情怀、文化自信、国际视野等素养。脱离语言载体，思政教育易空洞；缺少价值引领，语言学习沦为技能训练。二者双向互动，是英语思政育人的核心动力。

（二）英语思政教学共生理论内核

共生理论强调系统内多元要素相互依存、协同发展。李太平、刘阳阳（2022）提出，教育共生本质是构建多元要素协同进化的育人生态。高校英语思政教学由主体、内容、过程、环境、评价组成，其共生逻辑包括：主体共生，师生双向互动、教学相长；内容共生，语言知识与思政元素深度耦合；过程共生，认知输入、互动建构、价值输出贯穿全环节。共生转化即依托课堂生态，推动二元认知从割裂走向融合，实现素养内化。

（三）二元认知互构与思政共生转化的契合逻辑

二者高度内在契合，互为支撑。认知二元互构是共生转化的核心动力，打破语言教学与思政育人的认知壁垒；教学系统共生是二元互构的实践载体，借助多元互动，将浅层认知转化为稳定素养。二者联动，有效破解英语课程思政“融而不深、合而无效”的难题，为本研究教学机制的构建筑牢理论根基。

三、认知二元互构视角下高校英语思政教学现实困境

（一）认知建构单向化，二元认知结构失衡

当前高校英语课堂普遍存在认知培育重心偏移问题，教师多将重点放在语言知识点讲解、应试训练与口语技能打磨上，将英语教学窄化为技能培训。胡杰辉（2021）调研显示，超过70%的高校英语教师课堂仅聚焦语言知识点，系统性思政教学设计严重不足。思政元素多为课堂结尾简单提点或课后碎片化补充，导致学生专注语言知识积累，思政素养与跨文化思辨能力发展缓慢，二元认知失衡、割裂问题突出。

（二）思政融入表层化，内容耦合深度不足

课程思政实践中，语言教学与思政育人融合质量偏低，形式化问题明显。肖琼、黄国文（2020）指出，外语课程思政普遍存在“硬融入”现象，思政元素脱离语篇语境与教学逻辑，与语言训练相互割裂。多数课堂采用“语言教学+思政点缀”的拼接模式，教师对教材内思政元素挖掘不深、定位不准，难以找准语言知识点与思政内涵的契合点。浅层融合既无法深化思政认知，也不能提升语言学习深度，背离了英语课程思政双向育人初衷。

（三）互动机制不完善，教学生态协同缺失

从共生系统视角看，英语思政教学各要素处于松散失谐状态，良性互动机制尚未形成。课堂以教师单向讲授为主，学生长期被动接收知识，缺少基于语篇内涵的探究、思辨、讨论等环节，师生、生生之间价值交流渠道受阻。同时，课堂教学、课后实践、线上学习三大场景相互割裂，无法为二元认知持续互构提供支撑。教学内容、方法与育人目标适配度低，各要素各自为战，难以形成协同育人合力，降低了认知共生转化效率。

（四）转化路径不畅通，育人效能难以落地

英语课程思政的终极目标是实现认知到素养、认知到行为的转化，但现阶段存在明显转化断层。学生获取浅层知识后，缺少深度辨析、反思总结、沉浸式实践的过程，外在认知难以转化为内在价值认同。同时，学生即便掌握基础思政理念，也难以在英文写作、口语交流、跨文化实践中主动践行正确价值观，知行合一难以实现。此外，现有评价体系过度侧重语言成绩等显性指标，思政素养、思辨能力等隐性内容被忽视，育人闭环存在明显漏洞。

（五）教师育人能力不足，制约二元互构质量

教师是认知互构与共生转化的核心主导者，其育人能力直接影响课程思政落地质量。部分英语教师存在能力短板：一是思政解读能力不足，对课程思政内涵理解片面，难以深度挖掘语篇背后的文化价值与思政内核；二是教学思维固化，沿用传统单向教学模式，无法设计兼顾语言训练与价值培育的一体化活动，导致二元认知互构流于形式，育人实效大打折扣。

四、认知二元互构视角下英语思政共生转化机制构建

结合当前教学困境与理论基础，本研究构建“认知赋能—双向互构—共生转化”三阶联动教学运行机制，并配套评价保障体系，打通认知建构、要素互动、价值升华的全流程育人链条。

（一）认知赋能机制：夯实二元建构基础

认知赋能是二元互构与共生转化的前置基础，从内容、场景、方法三个维度为双向认知建构赋能。内容层面，教师立足教材核心语篇，系统梳理语言知识点与思政元素，建立“语言知识点—思政价值点”对应清单，精准挖掘中西文化对比、家国故事、时代发展等思政资源，让思政元素自然嵌入语言教学体系（战双鹃，2022）。场景层面，整合课堂、课后、线上多维场景，依托语篇解析、英文诵读、跨文化辩论、主题征文等活动，打造沉浸式学习环境。方法层面，摒弃传统灌输式教学，采用任务驱动、情境教学、探究式教学等模式，引导学生在语言学习中主动体悟思政内涵。

（二）双向互构机制：激活共生内在动力

双向互构机制是整个育人体系的核心，围绕师生主体、知识价值、输入输出三大维度实现全方位二元互动。师生主体双向互构，打破单向授课模式，构建“教师引导、学生探究、双向反馈”的课堂生态，实现教学相长。知识价值双向互构，以语言学习承载价值培育，以思政内涵深化学生对文本的理解，实现双向赋能。输入输出双向互构，通过视听、文本研读完成认知输入，依靠口语表达、英文写作、实践展示完成认知输出，在循环互动中完成二元认知深度重构。

（三）共生转化机制：实现素养协同进阶

共生转化机制是育人实效落地的关键，形成 “认知适配—互动建构—价值升华—知行合一”四层动态转化闭环。第一层级为认知适配，融合语言认知与思政认知，构建均衡完整的认知体系；第二层级为互动建构，依托多元互动将浅层知识转化为深度思辨能力；第三层级为价值升华，把内化的思政认知沉淀为文化自信、家国情怀、国际视野等核心素养；第四层级为知行合一，引导学生将综合素养运用到跨文化交流与中华文化对外传播当中。

（四）评价保障机制：筑牢长效育人闭环

搭建多元化、全过程评价体系，保障机制长效运行。评价维度兼顾工具性认知与价值性认知，增设文化思辨、价值认同、家国情怀等思政考核指标。评价方式融合过程性评价与终结性评价，将课堂互动、探究成果、课后实践纳入考核范围。评价主体采用教师评价、学生自评、生生互评相结合的模式，全面反馈二元认知建构与转化效果，以科学评价推动教学持续优化。

五、机制落地实践路径

（一）深耕教材资源，实现二元内容精准融合

以教材文本为核心开展精细化教学设计，根据人文、社会、文化、科技等不同类型语篇，设定差异化二元认知教学目标。讲解中华传统文化类语篇时，以词汇、句式、翻译训练为基础，引导学生梳理文化内涵、对比中西文化差异，培育文化自信；讲解时代发展、国际视野类语篇时，围绕文本逻辑与观点开展思辨教学，帮助学生树立理性包容的国际视野，理解人类命运共同体理念，实现语言教学与思政育人无痕融合。

（二）创新课堂模式，构建双向共生互动生态

转变传统单向灌输的课堂形态，打造思辨探究型共生课堂，设计“文本研读 —思辨探究—互动交流—价值升华”一体化课堂流程，增设小组讨论、主题辩论、案例评析等互动环节。同时依托线上教学平台搭建联动课堂，课前推送预习资源，课中开展实时互动，课后布置语言实践与价值反思任务，实现全场景、全过程共生互动。

（三）强化师资建设，提升二元互构教学能力

建立常态化师资培育体系，高校定期开展英语课程思政专题培训、教研研讨、优质课观摩活动，重点提升教师思政解读、二元教学设计、课堂思辨引导能力。搭建校内教研交流平台，鼓励教师总结教学经验；推动英语教师与思政教师结对共建，实现资源互补、能力互通，帮助教师树立二元互构育人思维，打造复合型育人师资队伍。

（四）完善育人体系，实现知行合一长效转化

延伸课堂育人链条，依托第二课堂开展英文家国故事宣讲、中华优秀传统文化外文传播、跨文化交流实践等活动，让学生在真实语言实践中深化思政认知。将思政素养、实践成果纳入学生综合评价体系，形成“教学—实践—评价—优化” 的长效育人闭环，推动学生完成从知识习得、价值认同到自觉践行的完整转化。

六、结论

高校英语课程思政的核心是实现语言工具性与人文性的有机统一，破解认知单向化、思政融入表层化、教学生态失衡等问题，是新时代外语教育高质量发展的必然要求。本研究基于认知二元互构与共生理论，分析教学现存困境，构建“认知赋能—双向互构—共生转化”三阶联动教学机制。实践证明，工具性认知与价值性认知的双向动态互构，能够有效破解英语思政“两张皮”难题，促进学生语言能力、思维品质与思政素养协同发展。

本研究提出的机制与实践路径，可为高校英语课程思政落地提供理论支撑与实践范式，也进一步拓展了认知语言学在思政育人领域的应用范围。后续可结合不同学段、不同专业的英语教学特征开展实证探索，持续优化共生育人体系，充分发挥高校英语的育人价值，推动立德树人根本任务在外语教育领域落地生根。

参考文献：

[1] 胡杰辉.外语课程思政视角下的教学设计研究[J].中国外语,2021,18(2):53-59.  

[2]  王寅.认知语言学的理论体系与研究方法[J].外语教学与研究,2019,61(2):161-172,320.

[3]  文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语,2021,18(2):47-52.

[4]  肖琼,黄国文.外语课程思政的学理内涵与实施原则[J].外语界,2020(4):2-10.

[5]  战双鹃.大学英语课程思政发展:可为、应为与何为[J].当代外语研究,2022(6):68-75.

[6] 章家谊.共生视域下课堂教与学的关系重建[J].教育理论与实践,2020,40(19):59-62.

黄雪梅

湖南科技学院外国语学院