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摘要：随着职业教育数字化转型持续推进，数字技术逐步渗透到高职院校课程改革与课堂教学全过程。教育学作为高职小学教育专业的核心基础课程，是学生构建教育认知、形成教学思维、备考教师资格证、适应基层教育岗位的重要课程载体。与本科院校学生相比，高职学生普遍理论学习主动性不足、抽象理解能力偏弱，传统灌输式教学难以契合职业教育应用型人才培养定位。当前，多数高职院校已在教育学课程中运用多媒体、线上教学平台等数字化手段，但在实际教学中仍存在技术应用流于形式、课程专属数字化资源不足、教师数字化教学设计能力欠缺、课堂互动层次较浅、评价方式单一等现实问题，数字化赋能课堂提质增效的作用未能充分发挥。本文结合高职一线教学实践，通过课堂观察、教学实践与课后反思，梳理教育学课程数字化教学的现实困境，剖析问题产生的深层原因，立足职业教育学情特点与岗课赛证融合育人要求，从教学理念、资源建设、师资培育、课堂模式、评价机制五个方面提出可操作的优化路径，以期为高职院校教育类理论课程数字化改革提供实践参考。

关键词：数字化赋能；高职院校；课堂教学；教育学

引言

国家相继出台《职业教育数字化转型行动方案》等政策文件，明确提出要以数字化推动职业教育课堂教学模式革新，实现教学形态重塑、育人质量提升。职业教育区别于普通高等教育，更注重知识的应用性、教学的实践性与人才的岗位适配性，这对理论类课程的课堂改革提出了更高要求。

教育学是高职师范类专业的入门必修课程，承担着夯实学生教育理论基础、树立正确教育观念、培育基本教学素养的重要任务。在日常教学中不难发现，该课程理论性强、内容抽象、体系宏大，与高职学生擅长直观学习、实践学习的认知特点存在明显落差。不少学生对理论知识理解模糊、记忆零散，存在学用脱节、课堂参与度不高等问题。为改善理论课程教学现状，高职院校普遍引入数字化教学工具，但从实际效果来看，硬件升级易、教学转型难，形式创新多、实质突破少。很多课堂只是简单用课件替代板书，并未结合高职学情、岗位需求开展深度数字化设计。基于此，本文以教育学课程为研究对象，结合真实课堂课例，探究数字化赋能高职理论课堂的现实困境与优化路径，力求为同类课程教学改革提供借鉴。

1.数字化赋能高职教育学课程教学的实践价值

1.1贴合高职学情，破解理论课堂枯燥难题

高职学生思维偏向直观化、具象化，对于抽象的教育原理、教学规律普遍存在畏难心理。传统课堂以概念讲解、理论梳理为主，内容枯燥，学生很难建立理论与教育实践的联系。数字化教学借助微课、教学实录、知识图谱、真实课堂案例等资源，将抽象理论可视化、场景化，降低学生理解门槛，有效改善学生“听不懂、记不住、不会用” 的学习困境，提升课堂吸引力。

1.2 对接岗课赛证，落实职教应用型育人目标

高职师范类专业主要面向基层小学、幼儿园培养应用型教师。教育学涵盖教师资格证笔试核心考点，也是学生教育见习、教学试讲、入职上岗的理论基础。依托数字化教学平台，教师可将课程知识点、教资高频考点、一线教学案例进行整合，把课堂学习、证书备考、岗位能力培养有机结合，实现岗课赛证深度融合，契合职业教育人才培养定位。

1.3 重构课堂结构，推动传统课堂向智慧课堂转型

长期以来，高职教育学课堂以教师单向讲授为主，课堂模式固化、互动形式单一，学生被动接受知识。数字化教学能够构建课前预习 — 课中探究 — 课后拓展的完整教学链条，借助线上答题、小组研讨、投屏展示、实时互评等方式，丰富课堂活动形式，引导学生主动思考、积极参与，推动理论课堂从“知识讲授型”向“能力发展型”转变。

2.高职教育学课程数字化教学存在的现实困境

2.1 教学理念更新滞后，数字化应用流于形式

多数教师能够主动使用多媒体、学习通等数字化工具，但教学思维仍停留在传统理论课模式。不少教师简单将数字化等同于播放课件、签到打卡、观看教学视频，教学设计依旧以讲授为主，没有利用数字工具突破教学重难点、设计探究性任务。数字化仅停留在教学手段层面，未能深度融入教学过程，出现“设备现代化、课堂传统化”的现象。

2.2 专属教学资源不足，与高职学情适配度较低

当前可利用的教育学数字化资源多为本科深度理论资源或中小学实操教学资源，缺少专门针对高职师范专业的定制化内容。本科资源理论深度偏高，不符合高职学生接受水平；中小学资源侧重课堂实操，缺少教育原理体系梳理。教师大多直接套用网络通用资源，缺少结合本校学情、教资考点、基层岗位需求的二次开发，资源零散、针对性不强，难以支撑常态化数字化教学。

2.3 教师数字化设计能力薄弱，技术融合深度不足

高职教育学教师理论功底扎实、课堂经验丰富，但数字化教学能力参差不齐。中老年教师信息技术操作不熟练，资源制作、线上课堂把控能力不足；青年教师熟悉各类平台操作，但容易过度依赖工具，忽视课程逻辑与教学目标，重形式、轻内容。多数教师仅能完成基础操作，在混合式教学设计、学情数据分析、分层教学实施等方面能力欠缺，难以实现技术与课程的深度融合。

2.4 课堂互动层次较浅，学生高阶思维培养不足

部分数字化课堂看似活动丰富，但互动多集中在随堂答题、简单提问等浅层环节，缺少围绕教育争议问题、真实教学案例的深度研讨。学生依旧被动接收知识，缺少思辨、分析、表达的机会。数字化课堂未能有效激活学生思维，对学生教育思辨能力、教学应用能力的提升效果有限。

2.5 评价体系较为单一，数字化过程评价不完善

目前课程评价仍以期末闭卷考试为主，平时成绩主要依靠考勤、作业，评价方式粗放。学生预习数据、课堂参与、线上研讨、习题训练等数字化学习过程未纳入考核。单一终结性评价无法全面反映学生学习过程与综合素养，难以发挥以评促学、以评促教的作用。

3.数字化赋能高职教育学原理课堂教学的优化路径

3.1 更新教学理念，树立技术服务教学的融合意识

推进理论课程数字化改革，首要在于教师理念转变。教师要明确，数字化不是形式翻新，而是育人模式的升级。在教学设计中立足高职应用型人才培养定位，结合教育学原理课程抽象性、应用性特点，围绕学生学习难点、岗位能力需求合理使用数字工具。坚持以课程内容为核心、以学生发展为根本，避免为了数字化而数字化，真正让技术服务于理论理解、思维培养与能力提升。

3.2 统筹建设专属资源，构建适配高职的资源体系

针对现有资源适配性不足问题，以教研组为单位系统建设课程资源。结合人才培养方案、课程大纲、教资考试要求，筛选、整合、优化现有网络资源，删减过深、过难、脱离实际的内容。结合日常教学与课例实践，开发适合高职学生的微课、知识图谱、小学教学案例、章节题库、考点解析等资源，形成系统化、可复用、可更新的专属资源库，为数字化教学提供稳定支撑。

3.3 分层开展师资培训，提升数字化教学设计能力

高职院校应针对教育类教师开展分层、实操性培训。对中老年教师，重点强化设备操作、资源制作、平台使用等基础技能；对青年教师，重点提升课程整体设计、混合式教学组织、学情数据分析、课堂活动创新能力。依托校内公开课、教学沙龙、磨课研讨、教改案例分享等形式，引导教师在真实课堂中积累经验，提高数字化教学综合水平。

3.4 重构智慧课堂流程，打造深度互动的教学闭环

结合高职学生学习特点，完善课前预习 — 课中探究 — 课后提升的教学模式。课前推送微课与预习任务，引导学生自主学习；课中减少单向讲授，利用数字化工具开展案例对比、小组研讨、观点展示、即时辨析等深度活动，引导学生主动分析教育现象；课后推送分层练习、岗位任务、教资训练，延伸学习空间。通过全流程数字化设计，提升学生理论理解与思辨应用能力。

3.5 完善多元评价机制，建立数字化全过程考核体系

优化课程评价结构，提高过程性评价比重，将学生课前预习、课堂互动、线上研讨、课后习题、案例分析等数字化学习数据纳入平时成绩，实现全过程动态评价。期末考核减少机械记忆类题目，增加案例分析、教学情境应用题型，重点考查学生理论应用能力。以多元评价引导学生重视日常学习，实现以评促学、以评促教。

职业教育数字化转型背景下，数字化教学不仅是教学手段的革新，更是高职理论课程育人模式的系统性变革。教育学作为高职师范类专业核心理论课程，长期存在内容抽象、学生畏难、学用脱节等问题，数字化技术为破解教学痛点提供了可行路径。高职院校与一线教师应立足职教办学定位，结合高职学生学情特点与基层教育岗位需求，从教学理念、资源建设、师资培育、课堂模式、评价机制多方面系统优化，推动数字技术与理论课程深度融合，切实提升课堂教学质量，为高职师范类专业培养更多合格的基层应用型教师，助力职业教育高质量发展。

参考文献：

[1] 陈凯莉，程振林。数字化转型赋能开放教育高质量课堂：逻辑要义、实践路径与典型样态 [J]. 新疆开放大学学报，2025,29 (2):38-44.

[2] 章叶英。新质生产力驱动下金融职业教育数字化转型实践路径研究 [J]. 现代职业教育，2025 (25):25-28.

肖可星

邯郸幼儿师范高等专科学校