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摘要：本文立足科技馆科普辅导员工作实际，围绕科技创新教育活动的组织实施展开分析，认为科技馆科学教育应突破传统参观讲解模式，强化与学校课程目标、学生认知特点和科学素养培养要求的衔接。实践中，应以课程化设计提升活动系统性，以探究式实践增强学生参与度，以过程性评价促进活动改进和育人实效提升。

关键词：馆校合作；科技馆；科学教育；科技创新教育

引言

随着科学教育在基础教育体系中的地位不断提升，科技馆在青少年科学素养培养中的作用日益凸显。因此，如何在馆校合作背景下提升科技创新教育活动质量，已成为科技馆科普辅导员需要深入思考的重要课题。

1.馆校合作背景下科技馆科学教育重要性

在馆校合作不断深化的背景下，科技馆科学教育已不再是学校课程的简单补充，而是连接科学知识、真实情境与探究实践的重要教育场域。相较于课堂教学以教材体系和学科逻辑为主，科技馆依托展品展项、主题展览、科学实验、工程体验和互动传播，能够将抽象科学概念转化为可观察、可操作、可讨论的学习对象，有助于学生在亲身参与中形成问题意识、证据意识和创新意识[1]。对于科普辅导员而言，科学教育的核心不只是讲解科学知识，更在于引导学生经历“发现问题—提出假设—动手验证—表达反思”的过程。馆校合作能够推动科技馆教育资源与学校育人目标相衔接，使科学普及从一次性参观转向持续性学习，进而提升青少年科学素养和科技创新能力。

2.馆校合作背景下科技馆科学教育活动实践要点

2.1以课程目标为导向构建活动内容体系

科技馆科学教育活动首先应以课程目标为导向，而不能单纯依赖展品本身的趣味性安排活动内容。科普辅导员在设计科技创新教育活动时，应主动分析学校科学、物理、化学、生物、信息科技及综合实践课程中的核心概念和能力要求，选择与之匹配的展品展项、实验资源和实践任务。例如，围绕“能量转化”“结构与功能”“人工智能应用”等主题，可以将展厅参观、现象观察、模型制作和方案改进整合为连续学习任务，使学生在真实情境中理解科学概念的生成逻辑。课程化设计还要求活动目标可表述、过程可组织、结果可评价，避免“热闹有余、思维不足”的问题[2]。

2.2以探究实践为核心优化活动实施过程

科技创新教育活动的实施应突出学生主体地位，使学生从被动接受讲解转向主动参与探究。科普辅导员在活动过程中应减少单向灌输，更多采用问题引导、任务驱动和情境创设的方法，促使学生围绕具体问题开展观察、猜想、实验、记录和交流。例如，在机械结构、能源利用、机器人编程等活动中，可设置开放性任务，让学生在材料选择、方案设计和调试改进中体验科学探究与工程设计的基本过程。实施过程还应重视合作学习，引导学生在分工协作中表达观点、比较证据并修正方案[3]。

2.3以评价反馈为抓手提升活动育人实效

科技馆科学教育活动要真正服务学生科学素养发展，必须建立与活动目标相匹配的评价反馈机制。传统科普活动往往重视参与人数、活动场次和现场效果，但这些指标难以充分反映学生科学思维和创新能力的变化。因此，科普辅导员应在活动设计中嵌入过程性评价，关注学生能否提出有价值的问题、能否依据证据进行解释、能否在实践中改进方案、能否清晰表达探究结果。评价方式可以包括学习单、观察记录、作品展示、口头汇报和同伴互评等。活动结束后，还应与学校教师共同分析学生表现，形成后续课程延伸建议。

3.未来保障措施

3.1建立常态化馆校协同育人机制

推动科技馆科学教育持续发展，首先需要建立常态化的馆校协同机制。科技馆与学校之间不应停留在预约参观、短期活动和临时合作层面，而应围绕学生科学素养培养目标，建立稳定的沟通、共研和反馈制度。科技馆可与学校共同制定年度合作计划，明确活动主题、学段对象、课程衔接点和评价方式，使科学教育活动嵌入学校整体育人安排之中。学校教师熟悉学生基础和课程进度，科普辅导员掌握展教资源和实践组织方法，双方只有形成优势互补，才能提高活动针对性和教育实效。同时，可探索共建科学教育基地、馆校联合教研、学生长期项目培育等模式，推动馆校合作由资源供给型向协同育人型转变。

3.2加强科普辅导员专业能力建设

科普辅导员是科技馆科学教育活动质量的重要决定因素，其专业能力直接影响馆校合作的实施效果。未来应将辅导员队伍建设作为科技馆教育发展的核心环节，系统提升其科学素养、教育素养和活动研发能力。科普辅导员不仅要准确理解展品背后的科学原理，还要掌握青少年认知发展规律、科学探究教学方法和项目化学习组织策略。在培训机制上，可通过专题研修、课堂观摩、联合教研、案例复盘和实践竞赛等方式，提升辅导员从“讲解员”向“科学教育者”转型的能力。

3.3完善科技创新教育资源开发与应用体系

科技馆开展科技创新教育，需要持续完善资源开发与应用体系。资源建设不应只关注展项数量和设备更新，更应重视教育资源的课程化转化和实践化应用。科技馆可围绕基础科学、前沿科技、工程实践、生态文明、人工智能等主题，开发适合不同学段学生的活动包、学习单、实验材料、数字资源和教师指导手册，形成层次清晰、内容关联、便于实施的资源体系。同时，应根据学生反馈、教师建议和科技发展动态对资源进行更新，避免活动内容长期固化。数字化平台也可用于活动预约、资源共享、学习记录和成果展示，增强馆校合作的连续性。通过资源体系建设，科技馆科学教育能够更好地支撑青少年科技创新意识和实践能力培养。

4.结束语

总体来看，馆校合作为科技馆科学教育高质量发展提供了重要契机，未来科技馆还需在制度协同、队伍建设和资源更新等方面持续发力，形成稳定、专业、可持续的科学教育体系，更好服务青少年科学素养提升和创新型人才培养。

参考文献

[1] 赵东平，赵峥，冯淑娟.“双减” 背景下馆校合作的优化与实践 —— 以北京科学中心为例 [J]. 中国科技教育，2025 (11):60-63.

[2] 谢涌，王豆杉，袁正，等。我国馆校合作政策的历史演进、变迁逻辑与未来展望 [J]. 科普研究，2025,20 (4):93-103,114.

[3] 洪怡芳。场馆研学：馆校合作背景下的协同育人研究 [D]. 桂林：广西师范大学，2025.

孙佳慧

天津科学技术馆