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摘要：“双减”政策推动初中数学教学从“题海战术”向“高效课堂”转型，分层分组合作探究学习成为落实减负提质的关键路径。本文基于因材施教理念与建构主义学习理论，结合初中数学学科特点，从学生分层、科学分组、探究任务设计、多元评价四个核心环节，构建“精准分层—异质分组—梯度探究—动态评价”的高效教学模式，为初中数学课堂提质增效、促进学生差异化发展提供实践参考。

关键词：双减；初中数学；分层分组；合作探究；高效策略

一、引言

“双减”政策明确提出“提升学校课后服务水平，满足学生多样化需求”“强化学校教育主阵地作用”，对初中数学教学提出了更高要求。当前初中数学教学仍存在突出问题：教学方式同质化，难以适配学生认知差异；合作探究流于形式，缺乏针对性与实效性；作业设计一刀切，加重学生学业负担。分层分组合作探究学习通过精准定位学生水平、科学组建学习小组、设计梯度化探究任务，既能让不同层次学生在合作中获得成长，又能提升课堂教学效率，契合“双减”政策减负提质的核心诉求，成为初中数学教学改革的必然选择。

二、分层分组合作探究的核心逻辑与实施原则

（一）核心逻辑

分层分组合作探究以“因材施教”为核心，通过学生分层实现“精准适配”，通过异质分组实现“优势互补”，通过探究任务分层实现“全员参与”。其内在逻辑表现为：基于学生数学基础、思维能力、学习习惯进行科学分层，确保教学目标与学生水平匹配；以“组内异质、组间同质”为原则组建小组，促进不同层次学生相互帮扶、共同进步；设计梯度化探究任务，让基础薄弱学生“能参与”、中等水平学生“有提升”、优秀学生“能拓展”，实现全员在探究中发展。

（二）实施原则

1.主体性原则：凸显学生学习主体地位，让学生自主参与探究过程、协作解决问题；

2.差异化原则：尊重学生个体差异，在分层、任务设计、评价等环节体现个性化；

3.实效性原则：避免形式化合作，确保探究任务紧扣教学重点，分组方式服务于学习目标；

4.发展性原则：动态调整分层与分组，关注学生进步，鼓励学生突破自身水平。

三、双减背景下初中数学分层分组合作探究高效策略

（一）多维精准分层，奠定探究基础

采用“三维度+动态化”分层方式：第一维度为知识基础，通过课前检测梳理学生对核心概念的掌握情况；第二维度为思维能力，结合课堂表现观察学生逻辑推理、问题解决能力；第三维度为学习态度，关注学生参与积极性、合作意愿。将学生分为基础层（A层）、提升层（B层）、拓展层（C层），并建立动态分层档案，每单元结束后根据学习效果调整层级，激发学生进步动力。

（二）科学异质分组，促进协作共生

以“4-5人一组”为标准，按“1名C层+2-3名B层+1名A层”的比例组建小组，确保组内各层次学生优势互补。明确小组角色分工：C层学生担任“思路引领员”，负责提出探究方向、梳理解题逻辑；B层学生担任“实践操作员”，负责具体解题、验证思路；A层学生担任“基础保障员”，负责夯实基础知识点、记录小组讨论成果，角色定期轮换，让每位学生都能锻炼不同能力。同时建立小组规则，明确沟通方式、帮扶责任，避免“少数人主导、多数人旁观”。

（三）梯度探究任务设计，实现全员参与

结合初中数学教学内容，设计“基础型—提升型—拓展型”三级探究任务：

1.基础型任务（适配A层）：聚焦核心概念理解与基础应用，如在“全等三角形判定”教学中，设计“根据已知条件选择判定定理证明两个三角形全等”的任务，帮助学生掌握基本方法；

2.提升型任务（适配B层）：侧重知识迁移与方法运用，如同一主题中，设计“添加一个条件使两个三角形全等，并说明理由”的开放性任务，培养学生逆向思维；

3.拓展型任务（适配C层）：强调综合应用与创新思维，如设计“结合生活实际，利用全等三角形知识解决测量物体长度的问题”，让学生运用知识解决实际问题。

以“一次函数的应用”教学为例，三级任务设计如下：

A层：根据函数图像读取信息，计算简单的函数值与自变量取值；

B层：结合实际情境（如购物优惠、行程问题）列出一次函数表达式，解决实际问题；

C层：探究“不同情境中一次函数的最优解”，如“如何选择购物方案更省钱”，并撰写简要探究报告。

（四）多元动态评价，强化探究实效

构建“过程性评价+成果评价+个体进步评价”的多元体系：

1.过程性评价（占比60%）：通过课堂观察记录学生参与度、协作表现、探究思路，采用小组互评、教师点评方式；

2.成果评价（占比30%）：关注小组探究报告、解题成果的完整性与创新性，鼓励不同层次学生在自身基础上突破；

3.个体进步评价（占比10%）：对比学生分层档案中的初始水平与阶段表现，表彰进步明显的学生，激发学习动力。评价结果以“星级评定+个性化评语”形式呈现，避免单一分数评价，保护学生学习自信心。

四、结语

双减背景下，初中数学分层分组合作探究学习通过精准适配学生差异、优化合作机制、强化探究实效，为课堂提质增效提供了可行路径。实施过程中，需把握“分层不分级、合作重实效、探究有梯度”的核心，避免形式化倾向，真正让不同层次学生在合作探究中获得成长。未来，需进一步优化分层标准与分组策略，结合数字化工具提升分层与评价的精准度，让分层分组合作探究成为初中数学教学的常态化模式，助力学生数学核心素养的全面发展。

参考文献

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[4]王月芬.双减背景下作业设计与课堂教学改革[J].课程・教材・教法，2021,41(11):41-47.

刘明生

陕西省汉中市镇巴县赤南初级中学