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摘要：德育是初高中教育的灵魂，是落实立德树人根本任务的主要途径，班主任是德育工作的直接实施者，班主任工作的好坏直接影响到学生正确的价值观的形成、良好品德的养成以及身心健康发展。本文立足于初高中班主任工作的实际情况，探究出科学有效的德育开展方法，为初高中班主任高效地开展德育工作、实现科学的育人目标提供实践上的参考。

关键词：初高中班主任；德育工作；科学育人；开展策略；学段差异

引言：班主任是班级管理的主体，是学校、学生、家庭之间联系的纽带，也是德育工作的具体实施者、引导者。与其他学科教师相比，班主任更贴近学生的日常学习与生活，可以了解到学生思想动向、心理状况及行为表现等信息，具有开展德育工作的优势。目前部分初高中班主任开展德育工作时，并没有考虑到学段特点以及学生的实际情况，使德育工作流于形式，不能真正起到育人作用。

一、更新德育理念，坚守“立德树人”根本导向

初高中班主任需要改变滞后于时代发展的观念，形成“德育为先、育人为本”的思想观念，把德育工作融入到班级管理与教育教学的全过程之中，抛弃“重智育、轻德育”“重形式、轻实效”的错误做法，认识到德育工作对于学生成长成才的重要性。初中班主任要重视基础德育，关注学生行为习惯和道德认知的培养，把德育同日常班级管理结合起来，做到“润物细无声”，例如初中七年级班主任针对学生刚入学的特点，在德育方面以“文明礼仪、课堂纪律、卫生习惯”为主，用日常的监督、榜样的示范、谈心交流等形式来促使学生养成良好的行为习惯，每两周组织一次“德育小标兵”评选活动，对学生的进步进行表扬，以此鼓励学生形成正确的道德认识。

高中班主任要注重价值引领，重视学生的心理疏导、责任担当、人生规划等，将德育与学业指导、心理教育相结合，关注学生全面发展；高中高二班主任在开展德育工作时，以学生面临的文理分科、学业压力等问题为依托，以“明确人生方向、勇于担当责任”为主题开展德育活动，通过邀请学长学姐分享经验、组织学生开展人生规划讨论、与学生个别谈话等方式，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，缓解学生的学业压力，培养学生责任感。

二、创新德育方法，增强德育工作的针对性与吸引力

根据初高中学生身心发展的特点，创新德育方法，摒弃传统的“说教式”“灌输式”德育方式，用多样化的、互动的、生活化的德育形式来提高德育工作的针对性和吸引力。初中阶段主要采取情景模拟、榜样示范、实践体验等方法，符合学生活泼好动、具象思维为主的特点，例如初中八年级班主任开展“感恩父母”的德育活动时，带领学生开展“我为父母做一件事”实践活动，让学生亲手为父母做一顿饭、洗一次衣服、给父母捶背，并写下自己的心得体会，在此基础上还开展了情景模拟活动，模拟和父母沟通的情境，让学生学会理解父母、尊重父母，把感恩教育落实到行动当中去。

高中生主要采用讨论交流、主题探究、志愿服务等贴近学生认知特点的方式进行德育，符合高中生思维日渐成熟、自主意识越来越强的特点，例如在高中高三班主任组织的“诚信高考”德育活动中，安排学生以“诚信与成长”为主题开展辩论赛，要求学生就“诚信对高考的意义”“怎样做到诚信考试”等观点展开辩论，从而树立起诚信意识。

三、加强学段衔接，构建连贯的德育体系

打破初高中德育各自为政的局面，促进初高中班主任间的交流沟通，创建起有效的德育衔接机制，塑造起系统性连贯性的德育体系，推动德育内容逐层递进。一方面，明确初高中德育重点内容，形成“初中打基础、高中提层次”的德育梯度，初中阶段主要抓好行为规范、道德认知、感恩诚信等基础德育，培养学生良好的行为习惯和基本的道德素质；高中阶段主要抓好价值引领、责任担当、心理疏导、人生规划等提升性德育，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。初中阶段在进行诚信做人等基础德育时，采用日常行为规范、诚信小故事讲授等形式来让学生明白诚信基本内涵，在高中阶段开展诚信与人生规划等提升性德育，联系社会热点和人生选择等话题，使学生把诚信变成自身的行为标准。

另一方面，应建立初高中班主任之间的德育沟通机制，通过德育交流活动等形式，交流德育工作经验及学生的变化情况，从而确保德育工作的连续开展。初中班主任在学生升入高中之前整理出学生的德育档案，包括学生行为表现、道德认知、兴趣特长等内容，交给高中班主任，初中班主任与高中班主任定期线上或者线下进行交流，探讨德育工作中遇到的难题，共同制订德育衔接计划，防止德育内容出现重复或者脱节的情况。

四、完善德育评价，发挥评价的激励与导向作用

创建科学、全面、可操作的德育评价体系，改善评价方式与评价标准，充实评价主体，充分发挥评价的激励和导向功能，促使德育工作落实到位。初中班主任要建立过程性评价和终结性评价相结合的评价方式，制定具体化的量化评价标准，把学生的日常行为表现、道德认知、实践活动、志愿服务等纳入到评价范畴中来；制定初中学生德育评价表，从文明礼仪、课堂纪律、卫生习惯、感恩诚信、志愿服务等各方面设立具体的评价指标，采用学生自评、互评、班主任评价、家长评价相结合的方式，每周进行一次小评价，每月进行一次综合评价，评价结果同学生的评优评先、综合素质评价直接挂钩，及时肯定学生的进步。

高中班主任要建立完善的德育评价体系，注重评价的全面性、客观性，把学生的心理品质、责任担当、人生规划、志愿服务等纳入到评价的范围之内，不能过分强调评价与学业成绩的联系。比如高中班主任进行德育评价的时候，并不单纯地看重学生日常的行为举止，还会重视学生内心的想法、参加社会实践的情况以及给集体作出贡献的表现，把评价结果当作学生综合素质评定的关键参照。

五、结论

初高中班主任德育工作是落实“立德树人”根本任务的重要举措，是促进学生身心健康发展、培养良好道德品质的重要途径。本文从初高中班主任工作入手，结合初中、高中不同学段学生特征及要求，以更新德育理念为核心、以创新德育方法为抓手、以加强学段衔接为纽带、以完善德育评价为依托等举措，可较好地解决德育工作中的诸多问题，提升德育工作的针对性与实效性。

参考文献：

[1] 张伟."职普融通"背景下高中班主任德育工作开展策略[J].课堂内外(高中版), 2025(49):49-51.

戴淑娟  周卫浩

城步苗族自治县第一民族中学