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摘要：“双减”政策推动教育回归育人本质，体育课后服务成为落实“健康第一”理念、促进小学生全面发展的关键载体。本文采用文献资料法与案例分析法，探究小学体育课后服务的主流开展模式，结合教学案例分析实施效果，剖析现存问题并提出优化路径。研究表明，体育课后服务能有效提升学生体质、运动技能与综合素养，但仍存在模式同质化、师资不足、评价单一等问题。需通过模式创新、师资建设、机制完善，推动体育课后服务高质量发展，助力“双减”政策落地见效。

关键词：双减政策；小学体育；课后服务；开展模式；育人效果

一、引言

“双减”政策明确要求全面提升学校课后服务水平，将体育活动作为核心内容之一，旨在减轻学生课业负担的同时强化体育锻炼。小学阶段是身体素质与运动习惯养成的关键期，体育课后服务作为课堂教学延伸，能弥补常规体育课短板，丰富校园生活。当前小学体育课后服务已实现全覆盖，但开展模式与育人效果仍存在差异。本文聚焦其开展模式与实施效果，结合课本教学案例展开论述，为优化服务提供实践参考。

二、双减政策下小学体育课后服务主流开展模式

（一）基础普及型模式

以全体学生为对象，依托校园场地器材开展跳绳、踢毽子、趣味跑等低成本活动，契合体育与健康课程标准“基础体能发展”要求。例如结合低年级“跳绳入门”教材内容，设计“1分钟跳绳闯关”活动，分层递进夯实基础技能，保障每位学生获得基础运动体验。

（二）特色选修型模式

采用“菜单式选课”，开设篮球、足球、武术等专项课程，学生自主选择。衔接教材专项模块，如结合中高年级“篮球基础”单元，开展技能训练与小型比赛，深化课堂所学；部分融入抖空竹等传统体育项目，丰富内容并传承文化。

（三）融合拓展型模式

打破学科壁垒，推动体育与多学科融合。例如结合“障碍跑”教材内容，融合劳动教育设计“农田闯关”情境活动；结合“队列队形”内容开展韵律操，兼顾体能与美育。部分学校采用“1+1・循环走班”模式，平衡全面发展与个性成长。

（四）赛事驱动型模式

构建“班级联赛—年级对抗—跨校交流”三级赛事体系，以赛代练。围绕教材“足球基本战术”等内容开展针对性训练，定期举办班级赛事，让学生在实战中巩固技能、培养协作精神，营造积极校园体育氛围。

三、小学体育课后服务实施效果

（一）体质健康水平显著提升

课后服务增加学生运动时长，有效改善身体形态、增强身体素质。数据显示，参与体育课后服务的学生，体脂率、超重肥胖率明显下降，50米跑、耐力跑、握力等指标显著优于仅参与常规体育课的学生。例如，长期参与跳绳课后服务的学生，心肺功能与肢体协调性大幅提升，契合教材“发展灵敏素质”的教学目标。

（二）运动技能与参与热情双提升

特色选修与赛事驱动模式，让学生系统掌握专项技能。中段学生单项运动技能掌握率较服务前提高25个百分点，高段学生能熟练掌握1-2项运动技能。游戏化、情境化活动设计，使低段学生运动参与率从58%提升至89%，主动参与意识显著增强。如结合教材“投掷”内容设计的“投掷闯关”活动，让学生在游戏中掌握投掷技巧，激发运动兴趣。

（三）综合育人价值凸显

体育课后服务不仅强体质，更能健全人格、锤炼意志。团队项目中，学生沟通协作、规则意识与集体荣誉感显著提升；克服运动困难的过程，培养坚韧品格与抗挫折能力。融合拓展型活动推动学生全面发展，实现“以体育德、以体育美”的育人目标。

（四）缓解“三点半困境”，落实教育公平

体育课后服务延长在校时间，有效解决家长接送难题，减轻校外培训负担。普惠性基础模式保障所有学生平等参与体育活动的权利，缩小城乡、校际体育教育差距，促进教育公平。

四、现存问题

（一）模式同质化，创新性不足

多数学校以基础普及型模式为主，特色选修与融合拓展型模式占比低，内容多局限于跳绳、跑步等常规项目，与教材内容衔接不紧密，难以满足学生多样化兴趣需求。

（二）师资力量薄弱，专业能力不足

体育教师数量不足，课后服务多由班主任兼任，缺乏专项运动指导能力；校外专业教练引进机制不完善，师资培训滞后，影响服务质量。

（三）场地器材不足，资源配置不均

部分学校运动场地狭小、器材匮乏，难以支撑特色项目开展；城乡、校际资源差距大，农村学校器材短缺问题尤为突出。

（四）评价机制单一，育人效果难量化

评价多以出勤率、技能达标为主，缺乏对学生运动习惯、体育精神、综合素养的过程性评价，难以全面衡量育人效果。

五、优化路径

（一）创新服务模式，深化教材衔接

立足教材内容，构建“基础普及+特色选修+融合拓展”三维模式，低年级侧重游戏化基础活动，中高年级强化专项技能与赛事实践，实现课堂教学与课后服务的无缝衔接。

（二）强化师资建设，提升专业能力

配齐配强体育教师，开展专项技能培训；建立校外教练引进与管理机制，形成“校内教师+校外专家”的师资队伍，提升指导专业性。

（三）统筹资源配置，完善保障体系

加大经费投入，改善场地器材条件，建立器材共享机制；科学规划活动时间，错峰使用场地，提高资源利用效率。

（四）健全评价机制，强化过程育人

构建“过程性监测+技能认证+素养评估”三位一体评价体系，关注学生参与态度、技能进步与品格成长，全面评价育人效果。

六、结语

“双减”背景下，小学体育课后服务是践行“健康第一”理念的重要举措，基础普及、特色选修等模式在提升学生体质与素养方面成效显著，但仍面临多重挑战。未来需持续创新模式、强化师资、统筹资源、健全评价，推动体育课后服务高质量发展，让小学生在运动中享受乐趣、增强体质、健全人格，为终身发展奠定基础。

参考文献

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[3]乔冠中，乔凤杰，熊华夏。什么样的体育课后延时服务是有效的？——基于中小学体育教师的定性比较分析[J].成都体育学院学报，2024,50(3):1-8.

[4]邢瑞.“双减”背景下小学体育课后服务课程化建设路径研究[J].现代教育与实践，2025,7(12):142-145.

陈建勇

甘肃省张掖市山丹县东街小学