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摘要：在小学数学课堂上，每个孩子的学习能力、基础都不一样，统一的教学方法很难让所有学生都跟上。本文结合小学数学教材，分析了分层教学如何落地实施，针对不同水平的学生用不同的教学方式。本文梳理了几条好操作的实施路径，分别阐述了小学数学分层教学的具体做法，也分析了这种教学方式带来的效果，就是为了让学困生能跟上、中等生有提升、优等生能拔高，真正做到适合每个孩子。

关键词：小学数学；分层教学；教学目标

在小学数学教学中，有的孩子一点就通，做题又快又准；有的孩子基础差，理解慢、做题总出错，这是很常见的情况。数学教材内容由浅入深，很适合开展分层教学。可很多老师上课还是用一样的内容、一样的作业，导致学得好的没挑战，学得慢的跟不上。分层教学就是根据孩子的实际情况，分开教、分开练，让每个孩子都能学会数学、愿意学数学，本文就结合日常教学，讲讲具体的实施办法和实际效果。

一、小学数学分层教学的实施路径研究

（一）合理给学生分层，不贴标签不伤人

1.悄悄分层，动态调整

不用公开把学生分成三六九等，老师私下根据孩子平时作业、上课表现、考试成绩，分成基础弱、中等、学有余力三个层次，而且每隔一段时间调整，孩子进步了就升层，退步了也能及时帮扶。例如，教二年级《表内乘法》，老师私下把乘法口诀背不熟、计算总错的归为基础层，能熟练背口诀、做基础题的是中层，能快速做拓展题的是上层，过两周测试后，再重新调整层次。

2.结合教材难度，贴合实际分层

按照课本每节课的难易程度，结合孩子对知识点的接受能力分层，不盲目分，保证每个层次的孩子都能匹配对应的学习内容。例如，学五年级《长方体和正方体》，对空间想象差、不会算表面积的孩子归为基础层，能算对基础图形、做简单应用题的是中层，能解决拼接、切割复杂图形题的是上层。

3.尊重孩子想法，自主选择层次

老师先给出参考，再让孩子自己觉得适合哪个层次，不想有压力就选基础层，想挑战就选高层，让孩子主动学习，不抵触。例如，教四年级《除数是两位数的除法》，有的孩子基础弱，主动选基础层练简单计算，有的中等生想提升，自己选中层练变式题，老师尊重孩子的选择。

（二）教学目标分层，每个孩子有明确任务

1.基础层：学会最基础的知识

基础弱的孩子，只要求掌握课本上最核心、最简单的知识点，能听懂、会做最基础的题，不要求做难题，先把底子打牢。例如，六年级《百分数》，基础层孩子只要能看懂百分数，会把分数、小数化成百分数，会做简单的百分数计算题就行。

2.中层：会用知识解决问题

中等水平的孩子，在学会基础知识后，能灵活运用知识点，做一些稍微绕弯的题目，掌握课本上的常规应用题。例如，百分数教学中，中层孩子要会解决“求一个数是另一个数的百分之几”的应用题，能独立完成课本上的习题。

3.上层：挑战难题，拓展思维

学有余力的孩子，不光要掌握基础和中档题，还要能做综合性、开放性的题目，锻炼数学思维，挖掘学习潜力。例如，让上层孩子解决百分数综合题，比如“商品打折降价、利润计算”这类生活中的复杂问题，自主探究解题思路。

（三）课堂教学分层，讲课贴合孩子水平

1.基础层：慢慢讲、反复教、多直观

对基础弱的孩子，讲课速度放慢，用实物、画图的方式讲，一步一步引导，多重复重点，让孩子能听懂、记牢。例如，教一年级《认识图形》，给基础层孩子拿出正方体、长方体实物，指着图形一点点认，反复带孩子区分不同图形，多做简单辨认练习。

2.中层：少灌输、多引导、勤练习

中等孩子不用老师逐字逐句讲，老师稍微点拨，让孩子自己思考、动手练习，重点帮孩子理清解题思路。例如，认识图形教学中，让中层孩子自己动手拼图形，说出图形特点，独立完成分类、辨认的练习题，老师只在出错时提醒纠正。

3.上层：多放手、给挑战、深探究

优等生不用过多讲解，直接给有难度的探究任务，让孩子自主思考、一题多解，发挥他们的思维优势。例如，让上层孩子用不同图形拼组图案，思考拼组后的图形有什么特点，解决复杂的图形计数问题。

（四）作业练习分层，作业适合孩子能力

1.基础作业：全员必做，巩固基础

布置课本上最简单、最基础的习题，所有孩子都要做，主要巩固当天学的知识点，保证基础弱的孩子也能完成。例如，三年级《分数的初步认识》，基础作业就是课本上的看图写分数、简单分数大小比较、同分母分数加减法，全员都要完成。

2.中层作业：变式练习，提升能力

给中层和上层孩子布置稍微难一点的变式题，基础层孩子可以选做，主要锻炼知识运用能力。例如，分数相关作业，中层题是“看图列式计算、解决简单的分数应用题”，比如“把一个蛋糕平均分成8块，吃了3块，还剩几分之几”。

3.上层作业：拓展难题，拔高思维

只给上层孩子布置综合性难题，不强制其他孩子做，让优等生有挑战，提升数学思维。例如，上层作业是“一根绳子对折3次，每段是全长的几分之几”这类拓展题，锻炼孩子的逻辑思考能力。

二、小学数学分层教学的实际效果

实施分层教学后，小学数学课堂的效果明显变好。基础弱的孩子不再害怕数学，能跟上课堂节奏，学会了基础知识点，自信心也越来越强；中等生不再原地踏步，解题能力和学习主动性都有提升；优等生也得到了充分锻炼，思维更灵活，不会觉得学习无聊。整个课堂里，每个孩子都能学到适合自己的知识，学习兴趣变浓，班级整体数学成绩也稳步提升，真正做到了不让一个孩子掉队。

结 语

分层教学就是站在孩子的角度，根据每个孩子的实际情况教学，特别适合小学数学课堂。结合教材开展分层教学，只要做好学生、目标、教学、作业方面分层，就能解决学生差异大的教学难题。老师在教学中，要多关注每个孩子的情况，灵活调整分层方式，用简单通俗的方式教学，让每个孩子都能在数学学习中有所收获，快乐学习、稳步成长。

参考文献：

[1]康明菊.小学数学课堂教学中分层异步教学法的运用——以人教版六年级下册“负数”教学为例[J].教书育人,2025,(29):75-77.

[2]陈天委.小学数学分层作业的差异化实施策略[C]//中国文化信息协会.2025年第二届文化信息与教育发展学术研讨会论文集（三）.南安市第十二小学;,2025:218-221.

高任婧 

陕西延安志丹县教育教学研究中心