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摘要：书面表达能力是小学语文核心素养的重要组成部分，更是学生语言运用与思维发展的直观体现。本文结合小学语文教学实际，分析教学中提升学生书面表达能力的现存困境，从夯实语言基础、丰富表达素材、强化思维训练、优化评价方式等方面探索实践策略，旨在通过科学的教学方法，激发学生书面表达兴趣，培养其语言组织与逻辑思维能力，实现学生书面表达能力的稳步提升，落实语文核心素养的培养目标。

关键词：小学语文；书面表达能力；核心素养；教学策略

1.引言

书面表达能力是小学语文综合能力的集中体现，其培养贯穿教学全程，与识字、阅读等内容紧密相关。新课标明确要求培养学生初步书面表达能力，让其能自由书写见闻感受，做到语句通顺、内容具体。当前小学语文书面表达教学存在重技巧轻素养、重结果轻过程、教学形式单一等问题，致使学生表达兴趣低，习作内容单薄、语言平淡、逻辑松散。小学生正处于语言和思维发展关键期，科学开展相关教学意义重大，本文就此探究提升策略，为教学实践提供参考。

2.小学语文教学中提升学生书面表达能力的现存困境

2.1语言基础薄弱，表达素材匮乏

部分学生识字量、词汇量储备不足，对词语的含义和用法理解不透彻，写作时易出现用词不当、语句不通顺、搭配不合理等问题。同时，学生的表达素材积累多依赖课本，缺乏对生活的观察与体验，日常阅读量不足且缺乏深度，未能形成有效的阅读积累转化能力，导致书面表达时内容空洞、千篇一律，难以写出真实、具体的内容，缺乏个性化表达。

2.2思维训练不足，表达逻辑混乱

书面表达是思维的外化，而当前小学语文教学中，书面表达训练多侧重格式、技巧的讲解，忽视了对学生逻辑思维的培养。学生写作时缺乏整体构思，没有明确的表达思路，存在开篇无主旨、内容无层次、结尾无升华的问题，部分习作甚至出现语序混乱、前后矛盾的现象。此外，学生缺乏从口头表达到书面表达的思维转化能力，无法将清晰的口头表述转化为条理清晰的文字内容。

2.3教学模式单一，表达兴趣淡薄

部分教师的书面表达教学模式固化，仍以“讲解技巧—提供范文—学生仿写—教师批改”为主，教学过程缺乏趣味性和互动性。过度强调写作规范和标准答案，限制了学生的想象力和创造力，导致学生产生畏难情绪和抵触心理。同时，书面表达练习多为课堂统一命题，未能结合学生的生活实际和兴趣点，学生缺乏表达的意愿和动力，写作多为被动完成，难以融入真实情感。

2.4评价方式固化，过程指导缺失

书面表达评价多以教师单一评价为主，评价标准侧重语句通顺、格式正确，忽视了对学生表达内容、情感态度、创新思维的关注，评价语言过于笼统，缺乏针对性的指导和鼓励。同时，教学中重结果轻过程，教师对学生写作前的构思、写作中的修改指导不足，学生缺乏自主修改、互评互改的机会，无法及时发现自身问题，也难以从评价中获得有效的提升方法，导致书面表达能力提升缓慢。

3.小学语文教学中提升学生书面表达能力的有效策略

3.1夯实语言基础，丰富素材积累

语言基础是书面表达的前提，素材积累是书面表达的源泉。首先，依托课堂教学夯实基础，结合识字、阅读教学，引导学生积累生字词、成语、谚语、优美语段，通过组词、造句、仿写、扩写等练习，让学生掌握词语的用法，提升语句组织能力。其次，引导学生观察生活，开展生活化教学活动，如组织校园观察、家庭实践、自然体验等，鼓励学生用文字记录生活点滴，培养观察能力和生活感悟能力，让书面表达贴近生活、源于真实。最后，推动课外阅读常态化，推荐适合小学生的绘本、童话、散文、儿童诗等读物，开展读书分享、摘抄笔记、读后感撰写等活动，引导学生积累好词好句和写作素材，实现“读”与“写”的有效衔接，让学生学会从阅读中汲取表达灵感。

3.2强化思维训练，梳理表达逻辑

思维清晰是书面表达条理分明的关键，教学中要将思维训练融入书面表达全过程。首先，注重写作前的构思指导，通过思维导图、提纲梳理、口头构思等方式，引导学生明确写作主旨，规划文章结构，确定写作顺序，让学生学会围绕主题组织内容，培养整体构思能力。其次，结合学段特点开展分层思维训练，低段侧重句段训练，引导学生写通顺、连贯的句子，学会使用简单的连接词；中高段侧重篇章训练，培养学生的段落衔接、前后照应能力，引导学生学会突出中心、详略得当。此外，加强口头表达向书面表达的转化训练，通过课堂发言、小组讨论、故事讲述等口语交际活动，让学生先理清口头表达思路，再转化为书面文字，实现思维与语言的同步发展。

3.3创新教学模式，激发表达兴趣

兴趣是学生主动表达的内在动力，需打破固化教学模式，让书面表达教学更具趣味性和自主性。首先，创新命题方式，采用自主命题、半命题、话题式命题等多种形式，结合学生的生活实际、兴趣爱好和年龄特点设计写作题目，鼓励学生写自己想写的内容，让学生有话可说、有情可抒。其次，丰富书面表达形式，除常规的记叙文、议论文外，引导学生尝试写日记、书信、童话、诗歌、绘本故事等多种文体，满足学生的个性化表达需求，培养创新思维。此外，融入游戏化、情境化教学，通过情景模拟、故事创编、角色扮演等活动，让学生在轻松愉悦的氛围中感受表达的乐趣，消除写作畏难情绪，激发主动表达的意愿。

3.4优化评价方式，强化过程指导

科学的评价和有效的过程指导，是学生书面表达能力提升的重要保障。首先，构建多元化评价体系，改变教师单一评价模式，引入学生自评、互评、家长评价相结合的方式，从内容、语言、逻辑、情感、创新等多个维度进行评价，让学生从不同角度认识自身的优点和不足。其次，注重评价的激励性和针对性，评价语言避免笼统化，针对学生的习作给出具体的修改建议，及时肯定学生的进步和亮点，保护学生的表达积极性。最后，强化全过程指导，重视写作前的素材引导、构思指导，写作中的实时点拨、问题解答，写作后的修改指导，引导学生掌握自主修改、互评互改的方法，培养“写—改—评”的良好写作习惯，让学生在反复修改中提升书面表达能力。

4.结论

书面表达能力培养是小学语文教学的重要任务，也是提升语文核心素养的关键，其提升需循序渐进。当前教学中，语言基础薄弱、思维训练不足、教学模式单一、评价方式固化等问题，影响了学生书面表达能力的发展。通过夯实基础、强化思维、创新模式、优化评价等策略，能破解教学困境，让学生从“怕写作”到“想写作”再到“会写作”。未来教学应紧跟新课标，深化读写结合与生活化理念，借助信息技术丰富教学，关注个性化发展，让书面表达成为学生抒发情感、发展思维的载体，夯实综合素养基础。

参考文献：

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[3]何晓艳.核心素养下小学语文“阅读—写作”一体化教学模式的构建与应用[J].嘉应文学,2025,(19):182-184.

次仁卓嘎

西藏山南市浪卡子县教育局