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摘要：新高考改革对高中英语教学提出了核心素养培育与立德树人的双重要求。民族地区由于地域文化、学生基础与教育环境的特殊性，在推进英语课程思政过程中面临融合意识不足、方式生硬、资源匮乏等现实问题。本文以民族地区高中英语教学为研究对象，结合天祝藏族自治县第一中学教学实践，探讨课程思政与英语教学深度融合的可行路径。研究表明，立足教材内容、挖掘本土文化资源、创新课堂教学方式、完善评价体系，能够有效提升思政融入的自然性与实效性，既促进学生英语能力提升，又增强文化自信与民族认同感，为民族地区落实立德树人根本任务提供实践参考。

关键词：新高考；民族地区；高中英语；课程思政；教学实践

一、引言

在新高考持续深化与课程思政全面推进的背景下，英语学科不再只是语言工具性课程，更承担着文化传播、价值引领与品格塑造的功能。对于民族地区而言，英语教学还肩负着传承民族文化、铸牢中华民族共同体意识的重要使命。

但在实际教学中，不少教师仍以应试为主要目标，对课程思政重视不够，思政元素与语言教学呈现“两张皮”现象。加之民族地区可用的本土化思政资源不足、教师思政设计能力有限，导致课程思政难以真正落地。基于此，本文结合教学实践，对民族地区高中英语课程思政的融合路径进行总结与研究，为课题结题与后续教学提供依据。

二、民族地区高中英语课程思政存在的问题

第一，教师育人意识不足。部分教师将教学重心放在词汇、语法和解题技巧上，对课程思政理解片面，认为思政教育与英语学科关联不大，缺乏主动挖掘与设计的意识。

第二，思政融入方式较为生硬。多数课堂仅在结尾简单提及价值观，缺乏与语篇主题、课堂活动的自然结合，容易让学生产生说教感，难以真正入脑入心。

第三，本土化资源挖掘不够充分。民族地区拥有丰富的民俗文化、红色资源与民族团结故事，但很少被转化为英语教学素材，导致内容脱离学生生活，感染力不足。

第四，评价体系相对单一。教学评价仍以考试成绩为主，缺少对学生情感态度、文化认同、价值观念的综合评价，难以激励教师持续开展课程思政。

三、新高考下英语课程思政融合的实践路径

（一）立足教材，系统挖掘思政元素

教材是课程思政的主要载体。在阅读、写作、听说教学中，教师可结合主题语境，提炼家国情怀、文化自信、奋斗精神、合作意识、社会责任等思政要点。在语篇分析中引导学生理解文本内涵，在语言学习中自然实现价值引领，使知识传授与思想教育同向同行。

（二）结合地域特色，融入本土文化资源

民族地区文化独特，是课程思政的宝贵资源。教学中可引入藏族民俗、传统节日、家乡建设成就、民族团结事例等内容，用英语讲述民族故事与中国故事，让学生在语言运用中增强民族自豪感与文化认同感。这不仅贴近学生生活，也更符合新高考情境化、应用性的考查趋势。

（三）创新教学方式，实现隐性渗透

结合新高考题型特点，在读写教学中强化思政导向。在读后续写中设置友善、诚信、担当等主题，在书面表达中围绕文化交流、家乡发展、民族团结展开训练。同时运用情境教学、小组合作、项目式学习等方式，让学生在语言实践中体会正向价值观念，做到润物无声。

（四）完善评价机制，推动长效实施

构建过程性评价与终结性评价相结合的体系，将课堂表现、主题演讲、英语习作中的价值取向、文化理解等纳入评价内容。在考试命题中适当选用体现正能量与文化自信的语篇，以评价改革倒逼教学改革，推动课程思政常态化、规范化。

四、研究成效

经过课题实践，参与教师的课程思政意识与教学设计能力明显提升，能够较为熟练地在课堂中融入思政元素；学生学习兴趣增强，文化自信与民族认同感有所提高，英语综合应用能力同步提升。同时，课题组形成了课例、教学反思及本土化素材等成果，为后续教学提供了可借鉴的经验。

五、不足与展望

本课题研究范围主要集中在校内，样本覆盖面有限；校本化思政资源体系仍需进一步完善；部分课堂在思政融入的深度与自然度上仍有提升空间。

未来将继续扩大研究范围，完善校本资源库，加强区域教研交流，持续优化教学策略，让课程思政更深度融入英语教学，真正实现“以语育人、以文化人”的目标。

六、结语

新高考背景下，民族地区高中英语教学与课程思政融合是落实立德树人的必然要求。通过挖掘教材资源、立足民族特色、创新教学模式、优化评价方式，可以有效实现语言教学与价值引领的统一。课题研究达到了预期目标，所形成的实践路径可为民族地区英语教学改革提供参考，也为培养德智体美劳全面发展的时代新人奠定基础。

席有梅 袁奋华 

天祝藏族自治县第一中学