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摘要：在新高考改革全面深化与立德树人根本任务深入落实的背景下，高中英语学科的育人功能愈发凸显，课程思政与英语教学的深度融合成为教学改革的核心方向。民族地区高中英语教学，因地域文化、民族特色与学情特点，肩负着语言教学、文化传承与民族团结教育的三重使命。本文以天祝藏族自治县第一中学高中英语教学为研究对象，采用问卷调查、行动研究、课例分析等方法，剖析民族地区高中英语课程思政融合存在的教师意识薄弱、融入方式生硬、本土资源匮乏、评价体系滞后等问题，立足新高考核心素养要求，结合民族地区地域特色，从资源挖掘、课堂实施、师资培育、评价优化四个层面，探索科学可行的融合路径，为民族地区高中英语课程思政常态化、实效化开展提供实践参考，助力铸牢中华民族共同体意识。

关键词：新高考；民族地区；高中英语；课程思政；融合路径

一、引言

新高考对高中英语学科的考查，始终围绕语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大核心素养展开，更强调价值引领与学科育人的有机结合，打破了以往“重应试、轻育人”的教学格局。民族地区作为我国教育高质量发展的重要区域，其高中英语教学不仅要满足学生升学备考的现实需求，更要借助英语学科的人文性属性，将中华优秀传统文化、民族文化精髓、社会主义核心价值观融入教学全过程，引导学生树立文化自信，增强民族认同感。

天祝藏族自治县作为多民族聚居地区，学生深受本土民族文化熏陶，但长期以来，区域内高中英语教学存在明显的育人短板：教师课程思政融合能力不足，思政元素与语言教学脱节，本土特色思政资源未得到有效开发，难以适配新高考的育人要求。基于此，本课题立足民族地区教学实际，开展英语课程思政融合实践研究，旨在破解教学困境，构建贴合民族学情的融合模式，实现英语教学与思政育人的协同发展。

二、民族地区高中英语课程思政融合存在的突出问题

（一）教师思政融合意识薄弱

多数教师受传统应试教育影响，教学重心仍放在词汇讲解、语法分析、解题技巧训练上，将高考分数作为教学核心目标，对课程思政的重要性认识不足，认为思政教育与英语学科无关，缺乏主动挖掘思政元素、设计融合教学的意识，导致育人目标难以落实。

（二）思政融入方式生硬刻板

部分教师即便尝试融入思政元素，也多采用“贴标签”“喊口号”的方式，在课堂结尾简单提及价值观，未与语篇解读、语言训练、课堂活动深度结合，思政与教学呈现“两张皮”现象，无法引发学生情感共鸣，育人效果微乎其微。

（三）本土特色资源开发不足

民族地区拥有丰富的民俗文化、民族团结故事、家乡发展成就等思政资源，但教师未将其转化为英语教学素材，教学内容仅局限于教材，脱离学生生活实际，学生难以产生认同感，课程思政缺乏地域特色与亲和力。

（四）评价体系滞后单一

教学评价仍以笔试成绩为唯一标准，未将学生的文化认同、价值观念、课堂思政表现纳入评价体系，缺乏对课程思政融合效果的考核，教师开展思政融合教学缺乏动力，难以形成长效推进机制。

三、新高考下民族地区高中英语课程思政融合路径

（一）转变教学理念，树立协同育人意识

组织教师深入学习新高考政策与课程思政相关理论，明确英语学科的育人使命，打破“重应试、轻育人”的传统思维，树立“知识传授+价值引领”并行的教学理念，将课程思政融入教学目标、教学设计、课堂实施全过程，让思政育人成为英语教学的内在要求。

（二）深挖双源资源，丰富思政教学内容

一方面，深度挖掘教材中的思政元素，结合教材语篇主题，提炼家国情怀、文化自信、奋斗精神、社会责任等核心要点，让教材成为思政融合的基础载体；另一方面，立足天祝藏族自治县地域特色，整理藏族民俗文化、民族团结事迹、家乡脱贫攻坚成果等素材，编写本土化英语思政语料，让学生用英语讲述民族故事、中国故事，增强文化认同感。

（三）创新课堂模式，实现隐性思政渗透

结合新高考题型特点，创新课堂教学方法，避免生硬说教。在阅读教学中，引导学生对比中西方文化差异，坚定文化自信；在读后续写、书面表达教学中，设置民族团结、诚信友善、家国担当等主题，让学生在语言创作中传递正向价值观；采用情境教学、小组合作、主题演讲等方式，让学生在语言实践中潜移默化接受思政教育，实现润物无声的育人效果。

（四）完善评价体系，保障融合长效推进

构建“过程性评价+终结性评价”相结合的多元评价体系，过程性评价关注学生课堂表现、主题演讲、英语习作中的价值取向与文化理解，终结性评价在考试命题中融入思政主题语篇与写作任务，同时将课程思政实施效果纳入教师教学考核，激发教师教学积极性，推动课程思政常态化开展。

（五）强化师资培育，提升融合教学能力

开展课程思政专题培训、集体备课、课例研讨等教研活动，邀请专家指导思政元素挖掘与教学设计方法，组织教师打磨优质融合课例，通过教研互助提升教师课程思政设计与实施能力，打造一支兼具语言素养与思政素养的教学队伍。

四、课题研究成效

经过为期一年的课题实践，本校英语教师课程思政意识与教学能力显著提升，能够熟练将思政元素融入各教学环节；学生英语学习兴趣明显提高，文化自信与民族认同感不断增强，英语综合素养与高考应试能力同步提升。课题组同时形成了本土化思政素材、优质融合课例、教学反思等一系列研究成果，为后续教学与同类学校研究提供了参考。

五、研究不足与展望

本课题研究仍存在一定不足，研究范围仅局限于本校，本土思政资源体系尚未完善，部分教师思政融入的深度仍需提升。后续将扩大研究范围，联合周边民族地区学校开展教研交流，进一步完善校本思政资源库，持续优化融合路径，让课程思政真正扎根民族地区英语课堂，为培养新时代青年贡献教育力量。

六、结语

新高考背景下，民族地区高中英语课程思政融合是落实立德树人任务、顺应教育改革、促进民族团结的必然选择。只有立足民族学情，转变教学理念，挖掘特色资源，创新教学模式，完善评价体系，才能实现英语教学与思政育人的深度融合。本课题研究达成了预期目标，所探索的路径贴合民族地区教学实际，可为民族地区高中英语教学改革提供有力支撑。

刘玉花 

天祝藏族自治县第一中学