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摘要：劳动教育是德智体美劳五育的重要组成部分，五育构建了新时代社会主义建设者和接班人全面培养体系，而劳动教育则承担着树立正确劳动意识，培养劳动能力和劳动习惯的育人责任。学生只有接受到高质量的劳动教育，才有可能实现德智体美劳的全面发展。当前我国初中生的劳动教育仍然存在着需要正视和改进的问题，本文简要阐述初中劳动教育的现状，分析改善初中生劳动教育现状的有效对策。

关键词：初中生；劳动教育；现状与对策

劳动教育是培养社会主义建设者和接班人不可或缺的内容，劳动教育起到树德、增智、强体、育美的教育功能。随着我国教育改革的发展和育人理念的逐步完善，劳动教育的价值和意义已经受到了普遍的认可与重视，但在具体实践中还存在学校和教师重理论轻实践，没有深入理解劳动教育的育人内涵等问题。因此，只有采取相应的对策有效解决这些问题，才能够真正发挥劳动教育的重要育人价值。

一、初中生劳动教育的现状与问题

首先是劳动教育导向不明确，内涵不清晰。在当前的劳动教育教学中往往会出现为了教育而教育、为了劳动而劳动的现象，即教师所开展的教学活动都只是为了完成劳动教育的教学任务，归根结底还是因为教师没有正确把握住劳动教育的内涵、明确劳动教育的导向。缺乏教育导向和内涵的劳动过程，空有劳动的表象，忽视了劳动教育的育人功能。劳动教育的内核是育人，其教学导向应当以学生的成长和发展为基准。[1]

其次是劳动教育内容和方式相对滞后，缺乏时代性。开展劳动教育是社会和时代发展的需要，其教育方式和内容必然也应当与时俱进。然而，当前不少初中学校的劳动教育理念和教学实践还停留在最浅表层面，无法与时代要求相适切，同时也不利于学生的健康成长与全面发展。劳动教育的开展是为了学生能够充分适应社会需要，并通过劳动取得个人的进步与发展，而相对滞后的、缺乏时代性的劳动教育无法完全满足这一育人目的。

再次是劳动教育过程尚未有效地落实到实践之中。劳动教育不论是从其教育内容还是教育原则来说，“实践”必然是其根本。而当前的劳动教育过程尚未有效地落实在实践之中。一方面，这是由于很多学校的教学和课程设计中缺少劳动实践的安排与规划，留给劳动实践的空间较少；另一方面，劳动教育还未形成完整的课程标准、教材体系，学校中的劳动教育与实践场所尚未完善，家庭中的劳动教育意识也较为淡薄。因此当前的劳动教育依然存在着较大的改进空间。

最后是劳动教育的开展呈现形式化和单一化。劳动教育的最根本内容是劳动实践，然而在当前的劳动教育中，很多学校和教师对“劳动”这一概念的理解还是相对较为狭隘的，即仅仅将“劳动”局限于校园班级的集体劳动，没有将“劳动”的概念真正延伸至生活实践层面上。由此产生了劳动教育呈现形式十分单一的现象，拘泥于校园劳动的教学方式也逐渐流于形式，使得劳动教育脱离了素质教育的范畴，体现不出劳动教育应有的教育价值。[2]

二、改进初中生劳动教育的对策

其一是深入理解劳动教育内涵，把握教学导向。在开展劳动教育时，教师应当充分明确劳动教育的育人目标，深入理解劳动教育内涵，把握劳动教育导向。劳动教育不仅是五育的必要内容之一，更是培养人才的重要途径。因此，教师应当牢牢把握住劳动教育的内涵，将学生的全面发展作为劳动教育的教学目标，进而在教学实践中借助劳动教育的实施，充分挖掘学生的劳动能力，培养良好的劳动意识，从而更好地实现发展学生能力与素养的目标。

其二是挖掘劳动教育价值，紧随时代发展。劳动教育不仅要体现出育人的重要价值，同时要彰显劳动教育所承载的时代性。因此，教师应当遵循时代发展的规律，迎合社会发展的需求，将时代性这一重要特征融入劳动教育的过程中。一方面，教师应当时刻学习和了解新时代对于人才培养的需求，充分利用社会发展能够提供给劳动教育的教学资源，把握和借助新兴的科学技术，将其融入到劳动教育的过程中；另一方面，教师则应根据新时代发展对劳动意识和劳动精神的要求，在劳动教育教学过程中融入思想道德教育内容。其三是形成劳动教育合力，落实教学实践。要想真正落实劳动教育，最重要的是劳动教育教学实践的落实，而劳动教育实践落实的重点在于多方合力，实现多层次多方面的综合培养。首先学校作为教书育人的主阵地，应当承担起劳动教育过程统筹者和布局者的责任；其次劳动实践与学生实际生活息息相关，劳动教育在家庭教育中也不可缺位；最后，组织好社会实践是劳动教育成果显现和实现突破的关键。

由学校、家庭、社会实践三方面所构成的劳动教育体系，才能够使得劳动教育实践具备落实的可能。在学校层面的劳动教育教学过程中，教师可以通过集体劳动和班级劳动来落实劳动教育，培养学生在劳动实践中的集体意识和合作精神；在家庭开展劳动教育的过程中，家长则要关注学生在现实生活中运用劳动技能的状况，提高学生应对日常生活所需的独立劳动能力；在社会实践过程中，教师则要注重培养学生在劳动实践中的信息搜集能力、信息分析能力、科学探究能力、服务社会能力。总之，上述这三个方面的能力培养，使得劳动能力的定义得以拓展和延伸，有助于学生成长为具备综合实践能力的劳动人才。

其四是综合考虑劳动教育开展的条件，实现因地制宜。劳动教育是一个十分宽泛的概念，要想选择最适合学生发展的劳动教育组织和实施方案，因地制宜、择优发展，是高效开展劳动教育的基本要求。选择最适宜教学实施的劳动教育规划和方案，不仅能够引导学生深入理解劳动教育的内涵，同时也能够确保劳动教育实现持续且全面的发展。在日常教学中，劳动教育的落实还需要综合考虑学校所处的地理位置、人文环境、教学资源、产业布局等多方面因素。对于不同区域的初中学校来说，能够开展劳动教育的条件是有所不同的。譬如，在农村地区，学校和教师可以将农业劳作作为劳动实践的主要内容；在城镇区域，社会服务、社会实践、科技创新则是重要的劳动能力培养方式。学校和教师要根据现实情况，灵活发挥地域优势，有效落实劳动教育。

劳动教育的开展和落实，需要学校和教师准确把握教育目标，深入理解教育价值，合理协同教育资源，这既是劳动教育的本质要求，也是劳动教育的未来发展要求。只有将学生的成长和发展作为劳动教育的出发点和落脚点，才能够更好地解决劳动教育中所存在的问题，顺应时代需求，开辟出劳动教育的新局面。

（本文系渝北区教育科学规划课题“五育融合视域下初中劳动教育的实践研究”（编号：YBJK2024-063）的阶段性研究成果。）

参考文献：

[1]卫诚业.浅谈新形势下如何对学生进行劳动实践教育[J].中国校外教育，2017(04)：173.

[2]卓晴君.我国中小学劳动教育课程的变迁与展望[J].基础教育课程，2019(05)：34-45.

蔡海荣

重庆市渝北中学校