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摘要：工匠精神是制造业高质量发展的核心职业素养。农村中职学校作为制造业一线技术技能人才培养的主阵地，其加工制造类专业学生工匠精神的培育成效，直接关乎区域产业竞争力与乡村振兴战略的实施。本文以某农村中职学校为实证调研样本，结合全面质量管理理论，从个体、课程教学、人才培养、社会环境四个维度，系统剖析学生工匠精神不强的深层原因，以期为农村中职精准培育工匠精神提供理论参考。

关键词：农村中职学校；加工制造专业；工匠精神；原因分析

制造业是立国之本，在“中国制造2025”战略下，培育工匠精神成为国家战略需求。农村中职加工制造类专业肩负着为制造业输送人才、服务乡村振兴的重任，其学生工匠精神水平直接影响未来产业工人的职业素养与产品质量。

调研发现，该专业学生工匠精神存在认知与实践脱节、职业信念不稳等问题。本研究将工匠精神解构为“匠术、匠心、匠德”三维度，通过问卷与访谈发现：学生对工匠精神认知较为明确、实践略有提升，但深度不足，在主动学习新技术、重复工作求精进、诚信品质等关键指标上评分偏低，培育成效与预期差距显著。本文基于数据，结合全面质量管理理念，多维度剖析了问题成因。

一、个体层面：内生动力不足，工匠精神培育缺乏基础

农村中职加工制造类专业学生在工匠精神培育中存在三方面内在短板：一是学习主动性与专注力欠缺。约四分之一学生实训易受干扰，对重复性操作缺乏精进意愿，“主动学习新技术”“重复工作力求更好”两项自评均分仅3.45和3.38，与精益求精的要求相悖。二是职业认同感与长期承诺偏弱。虽超七成学生认可工匠精神的职业价值，但受“重学历、轻技能”观念及家庭偏见影响，部分学生仅将中职视为就业过渡，未形成技能成才的职业理想。三是责任意识与诚信品质薄弱。部分学生在实训中隐瞒失误、虚报成果，相关题项均分3.65，敬业守信的匠德基础不牢，成为工匠精神培育的内在障碍。

二、课程教学层面：融合与示范不足，主渠道功能弱化

课程教学是工匠精神培育的核心渠道，当前农村中职存在系统性与示范性双重缺失。其一，课程融合碎片化。工匠精神内容多停留在概念介绍和零星案例层面，未与专业知识和操作流程有机结合，《大国工匠》等案例教学运用不足（均分3.52分），导致学生知行脱节。其二，师资实践能力不足。27.5%的学生认为教师企业经验有限，难以示范前沿技能，“双师型”教师比例偏低，教学与生产场景脱节，教师无法将工匠精神转化为具体职业行为，失去了直接示范渠道。其三，评价导向“重技轻德”。课程考核以技能达标、作品完成为核心，缺乏对专注度、质量意识等工匠精神维度的科学评价指标，向学生传递“技能过关即可”的信号，削弱了精神培育的外在激励。三重缺失共同制约着工匠精神在教育教学中的有效落地。

三、人才培养层面：协同与浸润不足，系统效能未发挥

工匠精神培育是系统工程，需学校与校企协同发力，但农村中职在培养环节存在多重短板。首先，校企协同育人深度不足。合作多停留在提供实习岗位的浅层，仅28.4%的学生反映有企业工匠深度参与教学，双方未共同制定人才培养方案，企业技术标准与质量文化未能反哺课堂，学生失去真实职业场景的支撑。其次，校园工匠文化浸润静态化。学校多停留在宣传标语层面，“工匠文化月”“技能大师面对面”等常态化主题活动开展不足（均分3.45分），文化仅停留在静态展示，缺乏动态体验与深度参与，难以对学生形成持久的心灵触动。最后，评价激励体系缺失。学校未建立针对工匠精神的过程性评价体系，学生无法记录“匠术、匠心、匠德”的成长轨迹，教师与企业也难以给予及时反馈与激励，导致工匠精神培育缺乏精准的方向引导与动力支撑。三重短板共同制约着工匠精神在人才培养全过程的系统落地。

四、社会环境层面：保障与支持不足，外部支撑体系缺位

工匠精神培育离不开良好的外部环境，社会观念、企业参与、政策支持等因素对学生工匠精神形成影响深远。其一，社会认知存在偏差，职业认同受到桎梏。“学而优则仕”传统观念根深蒂固，社会对技术工人的社会地位、收入待遇存在偏见，家长与社会舆论对技能价值的认同不足，削弱了学生的职业自豪感，难以建立技能成才的坚定信念。其二，企业育人内生动力不足，参与度偏低。部分合作企业受生产成本、短期收益考量，将学生实习视为补充劳动力，未将学生作为“准员工”进行系统培养，缺乏工匠精神培育的规划与投入，导致学生在实习中错失真实场景下的精神内化机会。其三，政策支持细化不足，资源保障薄弱。国家虽大力倡导工匠精神，但地方与学校执行层面缺乏具体可操作的指导方案、专项经费与配套激励政策，宏观政策向微观实践转化存在“最后一公里”障碍。农村中职普遍面临资金、设备、师资等资源约束，工匠精神培育的系统性改革难以落地，仅停留在理念倡导层面。

总之，农村中职加工制造类专业学生工匠精神不强，是个体、课程教学、人才培养、社会环境四个层面多重因素相互交织、叠加作用的结果。个体层面的内生动力不足是基础障碍，课程教学层面的融合与示范缺失弱化了核心渠道功能，人才培养层面的协同与浸润不足导致系统效能低下，社会环境层面的认知与保障缺位则制约了外部支撑。各因素彼此关联、相互强化，共同导致工匠精神培育成效未达预期。

破解该问题需摒弃局部调整的思路，树立系统思维推进综合治理。唯有推动个体、学校、企业、社会四方协同发力，从激发学生内生动力、优化课程教学体系、完善校企协同机制、营造良好社会环境等方面精准施策，才能为农村中职加工制造类专业学生工匠精神培育创造有利条件，为制造强国建设与乡村振兴输送更多德技并修的高素质一线技术技能人才。

参考文献  

[1]杨兰.“中职生”工匠精神培育的影响因素研究[D].江西农业大学,2022.

[2]杜心怡.TQM视野下高职学生“工匠精神”培养研究[D].山东师范大学,2024.

[3]王一妹,李晓洁,李昭静.“三全育人”视域下的职业院校工匠精神培育[J].教育与职业,2023(23):58-62.

基金项目：湖南省职业教育与成人教育学会2024-2025年度科研规划课题——《TQM下农村中职学校加工制造类专业学生工匠精神的培养研究》（课题号：XH2024502）。

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湖南省怀化市溆浦县职业中等专业学校