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摘要：推动教育联合体的构建是落实党的二十大报告中“加速义务教育优质均衡与城乡一体化、优化教育资源区域配置”方针的必然要求，也是重塑义务教育体系和格局的重要行动。通过数字化手段推动教育现代化是一项战略举措，对增强优质教育的普及具有重要作用。如何有效利用信息化技术来缩短城乡教育资源的差距，优化师资配置，更新教育理念和教学方法，从而促进教联体的扩大和质量提升，已经成为沙市红星路小学教联体研究的重点课题。

关键词：数字化建设；扩面提质；信息化；教联体；途径

党的十八大以来，中共中央、国务院印发了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》，两大纲领聚焦教育公平与质量跃升，确立“优质协调”为教育发展新范式。为推进城乡义务教育优质均衡发展，着力破解资源配置不合理、协同机制不健全、保障体系不完善等难题，湖北省近年来大力实施“县域义务教育一体化联合发展共同体”（简称“县域教联体”）建设，以“共同缔造”理念引领城乡义务教育实现一体化、高质量发展。[1]

一、 教联体建设的时代背景及重大意义

党的二十大报告强调，要推动城乡义务教育的协调发展。这不仅是确保教育公正的基本需求，也是建立教育强国和推动教育高质量平衡发展的要务所在。在2022年6月，湖北省党代会开展了县域教育共同体建设，着重于“以人民为中心发展教育”的原则，致力于提供让人民满意的教育服务。此次会议推动了创新工作思路，省委、省政府将县域教联体建设纳入湖北先行区建设实施意见、强县工程统筹推进和对市县高质量发展考核评价。[1]

二、 数字化赋能教联体建设的重要性与必要性

数字化教学资源的共建共享可有效弥合校际发展鸿沟，驱动教育资源均衡配置。立足教育公平视域，数字化赋能构成促进教育公平与均衡发展的核心路径。技术赋能实现优质资源的无差别覆盖，为全域学生创设普惠性教育机会。数字化还引领了教育理念的革新、智慧教学环境的构建以及教学模式的改革,为教育领域的全面创新和创新型人才的培养提供了支撑。[2]

三、 数字化赋能教联体建设的具体实施路径

在教联体的建设过程中，通过深入调研和数据分析研究，我们明确了数字化转型，利用信息技术手段助力教联体扩面提质是当前最为有效的建设路径。

（一）专家培训，夯实理论基础

提升技术赋能“教联体”建设水平，就需要增强教育活动参与个体的数字意识和技能素养，在技术、理论与治理语境的多重交互中，提升协同育人活动组织的“联动”效益和效率，优化数字化教育平台，使数字技术与不断变革的教育机制形成良性互动，努力搭建起跨越不同教育领域的沟通桥梁。[3]为全面贯彻落实教育部、省教育厅关于实施中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见，把握新时代教育发展理念，推动教师适应信息化、人工智能等信息技术变革。沙市红星路小学邀请沙市区信息技术专家以《数字赋能教师发展》为题，在教联体内作了一场精彩有趣的讲座。同时还结合自身的学习经历进行了现场的实操演示培训，利用具体的教学实例，对教师们学习中的信息技术问题进行了耐心细致的示范和指导，有效地帮助教师们解决了在培训时将会碰到的相关问题，这让参加培训的教师们受益匪浅。

（二）“线上”联通，打破地域壁垒

“授人以鱼，不如授人以渔。”沙市红星路小学，是一所成熟型学校，在教学上有着丰厚的经验，通过教联体以线上教研的方式，搭建了一个联合教研和学习交流的平台。作为教联体核心校和书法特色校，红星路小学多次牵头组织开展书法课教学线上研讨活动，宜阳中心小学和北京路第一小学的老师们通过线上云端观看了由红星路小学老师执教的硬笔书法优质课《“山”行》和软笔书法优质课《人字头》，通过听课观摩，两校教师明确了书法课的基本模式——观察、示范、练习、评价，受益匪浅。

（三）共教互学，实现教育共富

基于三校校情，共同商议确定了借用沙市红星路小学的师资优势，以“同步教学”为载体，双师结对协同，形成“教研—教学—教研”的研训一体化操作模式，助力宜阳中心小学的教师专业发展与教学质量的提升。

同时，依托"空中课堂"、"专递课堂"推进双师课堂实践，是在国家教育数字化战略纵深阶段，破解城乡义务教育优质师资配置结构性瓶颈的关键路径。协同是双师课堂的核心要素,双师课堂的协同是城乡教师间、课堂间和学校间的协同,相关主体需形成协同共同体。[4]沙市红星路小学教师作为主讲教师，宜阳中心小学教师作为助理教师，研究“双师课堂”两位教师的角色定位与操作路径。构建起了“助理教师初备→双师共备→实践反思”的螺旋式研训体系，通过教学设计意图深度解构、课堂实施动态调适、学习成效联合诊断的三阶循环，形成“共备-共教-共研”教学共同体。

四、 数字化赋能教联体建设成效

一是实现了优质资源共享，提升了学校教学质量。同步课堂突破了空间限制，通过信息技术与课堂的深度融合，沙市红星路小学与宜阳中心小学的学生在自己教室里在同一网络空间下互动学习，让农村的学校也享受到了城市的优教学资源，促进了教育均衡的发展。

二是解决了农村师训难题，促进了教师专业成长。三校通过“名师骨干+新教师”双师结对的方式，新教师与名师骨干教师共同备课、共同上课、共同布置作业、共同研讨、共同改进，既有理念上的引领与提升，又有课堂的实践与训练。新教师的信息素养与教学能力得到了快速成长。

参考文献：

[1] 周静.湖北:以县域教联体建设助推城乡义务教育优质均衡发展[J].人民教育,2023,(24):40-44.

[2] 潘峻岭,严翩.数字化赋能教联体建设的策略研究——以鄂州市华容区蒲团乡小学第一教联体数字化转型为例[J].中小学实验与装备,2024,34(04):10-12.

[3] 储招杨,李婉颖.县域“教联体”建设数字化变革的逻辑理路、价值归路与实践径路[J].中国德育,2025,(05):17-25.

[4] 李卉萌,张立国,刘晓琳,等.双师课堂的协同困境:成因、现象与破解——基于组织边界视角的考量[J].中国电化教育,2024,(06):87-93.

杨世倩 刘术丽 李春燕

湖北省荆州市沙市红星路小学