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摘要：小学数学问题解决教学是培养学生核心素养的关键，当前部分教学存在情境脱离生活、问题抽象等问题，制约学生解题能力提升。生活化情境贴合小学生认知特点，能激发解题兴趣、引导主动探究，实现“学用结合”。本文结合教学实际，分析其应用价值与现存问题，提出应用策略，为教学质量提升提供参考。

关键词

小学数学；生活化情境；问题解决；教学策略

一、引言

《义务教育数学课程标准》要求数学教学贴合生活实际。小学数学问题解决教学的核心是培养学生应用能力，生活化情境是连接数学与生活的桥梁。结合小学生具体形象思维特点，创设生活化情境可激发学习兴趣、提升解题能力，因此探究其应用与策略具有重要现实意义。

二、生活化情境在小学数学问题解决教学中的应用价值

生活化情境在小学数学问题解决教学中具有重要的理论价值与实践意义，其核心效能体现在三个维度：其一，能够有效激发学生的数学学习兴趣与解题内驱力，通过将抽象化的数学问题转化为购物、物品分配等学生熟知的生活具象实例，契合小学生具体形象思维的认知特点，显著提升学生的学习主动性与参与度；其二，可借助直观化的生活场景，帮助学生厘清数量逻辑关系，降低数学问题解决的认知门槛，在情境探究过程中逐步培育学生的逻辑思维能力与问题解决能力；其三，能够实现数学知识与生活实践的深度联结，引导学生在解决生活实际问题的过程中巩固所学知识、强化知识应用能力，达成“学以致用”的教学目标，在除法运算、图形面积计算、小数加减法等教学内容中，生活化情境的合理应用均能有效辅助学生理解知识内涵、掌握解题方法。

三、生活化情境在小学数学问题解决教学中的应用现存问题

尽管生活化情境在小学数学问题解决教学中具备显著的应用价值，但在实际教学实践中仍存在诸多亟待解决的现实困境：其一，情境创设脱离学生的生活认知与经验储备，部分情境设计过于抽象、脱离小学生的认知范畴，导致学生难以产生情感共鸣与认知联结；其二，生活化情境与数学问题的融合度不足，情境仅作为课堂导入的形式化载体，未能与问题解决教学形成有机衔接，无法有效引导学生从情境中提取核心数学信息、梳理解题思路；其三，情境应用形式较为单一，多以教师主导的讲解式教学为主，学生处于被动接受地位，缺乏自主探究、合作交流的实践机会，难以充分发挥情境的教学赋能作用；其四，教学评价导向存在偏差，评价重点聚焦于学生的解题结果，对学生在情境探究过程中的思维活动、探究行为、情感态度等过程性表现关注不足，不利于学生数学思维与核心素养的全面发展，进而影响整体教学效能的提升。

四、生活化情境在小学数学问题解决教学中的应用策略

（一）结合学生生活经验，创设真实可行的生活化情境

创设生活化情境时，教师应充分考虑小学生的年龄特点和生活经验，选择学生熟悉、贴近生活的场景，确保情境真实、可行、易懂。例如，低年级学生可以创设“分文具”“逛公园”“整理书包”等情境，高年级学生可以创设“购物算账”“行程规划”“测量土地”等情境。同时，情境的创设要贴合教学内容，紧扣问题解决的目标，让情境为解题服务。例如，在教学“分数的实际应用”时，创设“分蛋糕”的情境：“妈妈买了一个蛋糕，平均分成8块，小明吃了2块，小红吃了3块，两人一共吃了这个蛋糕的几分之几？还剩下几分之几？”，让学生在熟悉的情境中理解分数的意义，掌握分数加减法的解题方法。

（二）注重情境与问题融合，引导学生提炼数学信息

生活化情境的核心价值体现在对小学数学问题解决教学的支撑与赋能上，教师需将数学问题与情境创设进行深度融合，引导学生从生活化场景中精准提取数学核心信息、梳理数量内在关联、探寻科学解题路径。在“相遇问题”的教学实践中，可通过构建相向而行的生活化具象情境，结合对应的数学问题导向，引导学生提炼“速度和”“路程”等核心数学要素，系统梳理数量逻辑关系，进而培育学生的数学语言表达能力与逻辑分析素养，为学生问题解决能力的提升奠定基础。

（三）丰富情境应用形式，鼓励学生自主探究合作

为充分发挥生活化情境的教学效能，教师需创新并丰富情境应用形式，打破“教师主导、学生被动接受”的传统教学范式，积极引导学生开展自主探究与合作交流活动。实践中可通过分组模拟购物、设计房间图形拼组方案等具象化实践载体，引导学生在动手操作与合作探究中巩固数学知识、提升问题解决能力，同时培育学生的自主探究意识与合作协作素养，实现知识习得与能力培养的协同发展。

（四）完善情境教学评价，关注学生思维过程

评价是教学的重要环节，在生活化情境问题解决教学中，教师应完善评价体系，不仅关注学生的解题结果，更要关注学生在情境探究过程中的表现、思维过程和情感态度。例如，评价学生是否能主动参与情境探究、是否能准确提炼数学信息、是否能清晰梳理数量关系、是否能灵活运用解题方法等。同时，教师要及时给予学生反馈和指导，对表现优秀的学生给予肯定和鼓励，对存在问题的学生进行针对性的辅导，帮助学生发现不足、改进方法，逐步提升问题解决能力。

五、结论

生活化情境在小学数学问题解决教学中具有不可替代的学术价值与实践效能，能够有效激发学生数学探究内驱力、具象化抽象数学知识、强化知识迁移应用能力，助力学生数学核心素养的培育与发展。针对当前教学实践中存在的情境脱离学生认知实际、情境与数学问题融合度不足等现实困境，教师可通过构建精准适配的生活化情境、深化情境与问题的深度融合、创新情境应用形式、完善多维教学评价体系等优化策略，充分释放生活化情境的教学赋能价值，切实提升小学数学问题解决教学的整体质量，助力学生实现数学知识习得与实践应用的有机统一，达成“学数学、用数学、会数学”的教学目标。

参考文献：

[1]张丽英. 生活化情境下小学数学教学策略探究 [J]. 现代农村科技, 2024, (05): 113-115.

[2]姚春霞. 借助生活化情境提升小学生解决数学问题的能力 [J]. 数学学习与研究, 2021, (31): 47-49.

周桃莲

江西省吉安市安福县平都第二小学