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摘要：在核心素养导向与数字化教学背景下，传统语文阅读教学的学科壁垒与单一模式已难以满足新时代育人需求。本文以部编版初中语文《苏州园林》教学为例，立足跨学科融合理念，构建三大实践策略，分别从沉浸式审美建构、项目式深度学习、生成式数字表达切入，明确策略实施目的与完整教学过程，在不偏离语文本位的前提下实现学科跨界与素养落地，为初中语文创新阅读教学提供可直接应用的实践路径。

关键词：跨学科阅读；核心素养；初中语文；苏州园林；创新教学

引言：当下教育改革不断朝着深度融合迈进，跨学科学习已然成为义务教育阶段落实核心素养的一种必然走向。单一学科的线性教学方式难以对学生综合能力的发展起到支撑作用，语文阅读只有突破界限、达成跨界与融合，才能够让学生在多种视角、多样情境中完成语言建构、实现思维提高、达成文化理解，进而真正达成从知识学习到素养生成的转变。开展跨学科语文教学，其本质就是对碎片化的学科知识进行统一化整合，从而搭建统筹课堂内外、学校内外和多学科融合的学习情境，以保障学生跨学科能力与素养的提升，培育学生的核心素养。

一、语文+美术融合，沉浸式空间审美建构

传统的说明文教学往往侧重于对知识点的讲解，使得学生对于文本当中所呈现出来的“图画美”的理解仅仅停留在表面文字之上。《苏州园林》这篇文章以空间美学作为核心要点，它与美术构图、环境设计之间存在着高度的契合度。若引入沉浸式文本细读、视觉建构方式，能够让学生在文字与空间相互对照的过程中，精确地把握文本的逻辑关系，进而提高自身的语言运用能力、审美创造素养，防止出现浅层化、套路化的阅读情况。

教师带领学生仔细研读课文第3至6段，从中提炼出布局、假山池沼、花草树木、近远景层次等关键信息，进而梳理文本的说明顺序。学生以个体形式，在文中圈出体现空间关系的词语，完成对文本信息的结构化梳理。教师依据极简美学构图知识，引导学生领会对称、留白、层次、借景等审美逻辑。学生并非进行简单绘画，而是运用文本空间建模方式，借助符号、层级关系、动线标注来重构园林结构，把文字描述转变为能够理解的空间逻辑图。在交流阶段，学生依照自己的空间模型阐释语句，教师围绕说明语言的准确性和逻辑性给予指导，使审美体验为语文阅读自身提供服务。根据《新课标》的内容，在课程实施的过程中，教师将不再受限于知识量、知识难度和知识类型，而更加重视知识的内在联系，注重学生的感知体验，为学生营造开放、交融的学习环境，做到以学生为中心，促进美术与语文学科的融合发展[1]。

二、语文+历史文化融合，项目式微课题深度学习

对于学生而言，仅仅阅读文本很难真正理解苏州园林所具有的文化地位，传统资料讲授方式存在效率低、参与度弱等问题。采用微课题项目式学习的方式，能够引导学生在自主探究过程中对信息加以整合，建立证据意识，进而提高逻辑思维与文化理解能力，达成从被动接受向主动建构的转变。

教师布置微型探究课题：苏州园林为何能成为各地园林的典范？并给出经过筛选的文献、时代背景资料。学生们以四人小组形式进行合作，分别承担资料梳理、文本比对、观点提炼这三项任务。小组首先提炼明清文人造园理念、江南地域文化、自然观等关键要点，然后回到课文当中寻找相应语句，建立文本与文化相互印证的关系。各个小组生成一条探究证据链，将资料出处、文本依据、推理步骤及结论清晰展现出来。教师组织小组之间进行简单的质证，引导学生完善逻辑，使其在真实的探究过程里提高思维质量，增强文化自信。语文滋养心灵，科学启迪智慧，共同助力学生全面发展，实现育人目标[2]。

三、语文+数字工具融合，生成式创意表达迁移

借助生成式工具进行辅助创作，能够在坚守语文本位的前提下，通过新颖且轻量化的表达任务达成素养迁移。让学生于真实情境之中运用说明顺序、说明方法、规范语言，进而提高语言实践能力。

教师安排了两项以语言运用为核心的创新表达任务。第一项任务是文本逻辑重构，学生需要在不改变原文意思的情况下，依据段落关键信息，重新建立一篇大约150字的极简说明文本，以此训练逻辑架构、概括能力。第二项任务是AI辅助说明文案设计，学生借助生成式工具的思路整理功能，自行撰写一段关于园林场景的特征描述，工具仅用作结建立议、词语参考，最终的表达由学生独自完成，从而形成一段兼具科学性与美感的场景说明。教师围绕语言准确性、说明顺序、逻辑清晰度展开评价，着重突出语文能力本身，达成从阅读到表达的高质量迁移[3]。

结束语：跨学科阅读关键是靠融合来促进深度、用创新提高实效。本文把《苏州园林》当作例子，借助沉浸式审美建构、项目式微课题探究、生成式数字表达这三个策略，突破学科界限，促使学生在真实、深度且新颖的学习进程里提高语言、思维、审美与文化素养，切实达成跨学科阅读对核心素养的有效助力。未来语文教学唯有持续走跨界融合之路，才能不断激活课堂活力，为学生的终身学习与全面发展筑牢根基。

参考文献：

[1]林洋洋. “跨”学科之美“绽”思维之花——基于思维发展的小学语文大单元教学研究[J].当代教育家,2025,(24):51-52.

[2]罗晓亚. 小学语文教学中“项目式学习”模式的实践策略探究[J].中华活页文选(教师版),2025,(24):100-102.

[3]司徒翠涛. 可视化背景下小学语文跨学科主题学习设计[J].读写算,2026,(01):16-18.

郑宏伟

重庆市武隆区鸭江中学校